Zum 01.08.2002 trat der neue Rahmenlehrplan und die Ausbildungsordnung für den Ausbildungsberuf „Metallbauer/Metallbauerin“ in Kraft. Die ganzheitliche Ausrichtung der neuen Rahmenlehrpläne zeigt sich auch hier (ebenso wie in den zum 08.18.2004 neu geordneten industriellen Metallberufen): Wesentlich mehr Gewicht erhalten die auftragsvor- und -nachbereitenden Inhalte wie z. B. Kundenberatung, -gespräch, -wünsche wie auch Qualitätssicherung, -management und Kostenrechnung.

Innerhalb des Modellversuches „Zusatzqualifikationen im Metallbau“[1] wurde ein Ausbildungskonzept entwickelt und erprobt, das zwar nicht aus dieser Neuordnung heraus entstanden ist, aber aus seinen Zielsetzungen und dem Eigenverständnis der Akteure heraus diesem ganzheitlichen Anspruch an Ausbildung gerecht werden will, neue Ausbildungsansätze in der handwerklichen Ausbildung implementieren und die besondere Funktion der überbetrieblichen Ausbildungsstätte (ÜBA) unterstreichen und deren Möglichkeiten erweitern will.

Dass eine an Arbeitsprozessen orientierte und mit zusätzlichen Möglichkeiten des Qualifikationserwerbs ausgestattete Ausbildung wesentlich zur Attraktivitätssteigerung von handwerklicher Ausbildung beiträgt, kann empirisch belegt werden. Ebenso deutlich wird, dass die auf hohem Niveau ausgebildeten Gesellen dem Handwerk auch im Anschluss an die Ausbildung als qualifizierte Fachkräfte zur Verfügung stehen und zur Sicherung des Fachkräftebedarfes in entscheidendem Maße beitragen. Die Auszubildenden sollen mit Hilfe von Ausbildungsaufgaben lernen und arbeiten, die entweder in einen konkreten betrieblichen Auftrag eingebunden sind oder in nachvollziehbarer Weise von konkreten betrieblichen Aufträgen ausgehen.

In dem Beitrag soll aus der Sicht der wissenschaftlichen Begleitung geschildert werden:

• Kriterien zur Konstruktion von Lern- und Arbeitsaufgaben;
• konzeptionelle und organisatorische Arbeiten, um die Stärken aller beteiligten Lernorte nutzen zu können;
• die Wandlung des Rollenverständnisses der ausbildenden Personen (Betriebsinhaber, Lehrer, ÜBA-Ausbilder) im Laufe der Entwicklungsarbeiten;
• Ergebnisse der Evaluation, hierin insbesondere markante Elemente einer besonders gelungenen Umsetzung und auch
• welche Grenzen dem arbeitsprozessorientierten Lernen (im Handwerk) immer noch gesetzt sind;
• mögliche Konsequenzen für eine ganzheitliche Ausbildung in industriellen Ausbildungsberufen und Übertragbarkeit des Konzeptes auf andere Handwerksberufe.