Abstracts
27. BAG-Fachtagung 2017 in
Köln
Fachkräftesicherung in
Zeiten von
demographischem Wandel und Migration
Eine Fachtagung im Rahmen
der 19. Hochschultage Berufliche
Bildung in Köln
Vorwort
Plenum
(► Präsentation) Berufspädagogik
als Anker für Integration
(Keine Präsent. ) Handwerksbetriebe
– Orte der Innovation und Integration?
(► Präsentation) Auswirkungen
der Zuwanderung Geflüchteter seit 2015 auf den Arbeitsmarkt im Lichte
der zukünftigen
Fachkräftesicherung
(► Präsentation) Auswirkungen
des demografischen Wandels auf die Elektro- und Metallberufe in den
neuen
Bundesländern
Arbeitskreis
1:
Perspektive Integration – ein Weg zur Fachkräftesicherung?
(Keine Präsent.) Migration,
Integration und Berufsbildung in Zeiten von Flüchtlingskrisen
(► Präsentation) Brücken
in die Berufsbildung? − Integrationserfahrung an einer
metalltechnischen
Berufsschule
(► Präsentation) Fachkräftesicherung
im Kontext der demografischen Entwicklung als Herausforderung an das
Schulleitungshandeln − Eine empirische Studie an Berufsschulen für die
duale Ausbildung der Fachrichtungen Metall-, Fahrzeug- und
Versorgungstechnik
am Standort Tirol
(► Präsentation) Integration
von Flüchtlingen, Asylbewerbern und Geduldeten in eine elektro-
bzw.
metalltechnische Ausbildung – Herausforderungen und Lösungsansätze in
ausgewählten Unternehmen
(► Präsentation) Anforderungen
und Bewältigungsstrategien von Auszubildenden mit und ohne
Migrationshintergrund in der Eingangsphase der dualen Berufsausbildung
Arbeitskreis
2:
Wechsel/Wirkungen von Studium und Auspraesent/ak2_fischer.pdfbildungsberuf
(► Präsentation) Entwicklung
der Integration beruflicher und allgemeiner Bildung im Berufskolleg
(► Präsentation) Doppelqualifikation
als berufliches Bildungsziel in Sachsen
(► Präsentation) Berufliche
Bildung und Abitur: Die Entwicklung beruflicher Orientierung und
fachlichen
Interesses im beruflichen Gymnasium für Ingenieurwissenschaften
(► Präsentation) Übergang
und Integration staatlich geprüfter Techniker/-innen in
ingenieurpädagogische
Ausbildungsprogramme zum Lehramt an berufsbildenden Schulen
(► Präsentation) NewStart
– betriebliche Ausbildung als Chance für Studienaussteiger/-innen
(► Präsentation) Duales
Studium mit dem Schwerpunkt AusbildungPlus
Arbeitskreis
3: Qualität
der Lehrerbildung in Zeiten des Lehrermangels
(► Präsentation) Quereinstieg
in den Lehrerberuf - Das Modell Sachsen
(► Präsentation) Das “Flensburger Modell”: Master of
Vocational Education
(► Präsentation) Beruflich
Qualifizierte auf dem Weg zum Lehramt − Erfahrungen aus dem
Bachelorstudiengang „Berufliche Bildung“ der Universität Bremen
(► Präsentation) Das
Modell Niedersachsen: Konsekutiv für alle Zielgruppen zur Lehrkraft an
berufsbildenden
Schulen studieren
(► Präsentation) Das
duale Master-Modell in Nordrhein-Westfalen/Siegen
(► Präsentation) Notwendigkeit
der weiteren Professionalisierung der Lehrerbildung im
gewerblich-technischen
Bereich durch „Industrie 4.0“
(► Präsentation) Information
und Quellenglaubwürdigkeit bei der Lehramtsstudienwahl: Maßnahmen gegen
den
Lehrkräftemangel
Arbeitskreis
4:
Didaktische „Reduktion“ im Spannungsfeld von Hochtechnologie und
Kompetenzentwicklung
(► Präsentation) Von der
didaktischen Reduktion zur berufsdidaktischen Aufbereitung
(► Präsentation) Prozessbezogenes
Unterrichten
(► Präsentation) Instandsetzung
einer Automatisierungsanlage und Modernisierung zur „Modellfabrik 4.0“
(► Präsentation) Umsetzungsmöglichkeiten
von Inklusion und Integration in der berufsschulischen Ausbildung von
Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf – Grundproblematik,
Fallbeispiele aus dem Berufsfeld Metalltechnik
(► Präsentation) Erfahren,
verstehen, wissen – Medien im Implikationszusammenhang mit Zielen,
Inhalten und
Methoden
(► Präsentation) SERENA
Supergreen und der abgebrochene Flügel – Serious Game Erneuerbare
Energien für
technische Ausbildungsberufe für Mädchen
Arbeitskreis
5: Werte
schaffen – Werte schöpfen. Plädoyers für eine nachhaltige Berufsbildung
(► Präsentation) Werteorientierung
und Berufliche Bildung – wie geht das?
(► Präsentation) Nachhaltige
Mediennutzung im Berufsschulunterricht – Wie gelingt ein zielführendes
Lernen
mit Schweißsimulatoren?
(► Präsentation) Berufliche
Aus- und Weiterbildung in der Elektromobilität
(► Präsentation) Lernen
und Lehren im Zeitalter der Digitalisierung
Die
Hochschultage Berufliche
Bildung im März 2017 in Köln setzen sich mit „Bilanz und
Zukunftsperspektive
der Integration durch Bildung, Arbeit und Beruf in der Region“
auseinander.
Unter anderem heißt es im Tagungsexposee:
„Jeweils
vor Ort in den
Regionen leistet Berufliche Bildung Beiträge zur gesellschaftlichen
Integration
von Individuen mit heterogenen Voraussetzungen und Lebenslagen. Dazu
bedarf es
der Vielfalt beruflicher Bildung in regionaler Nähe und der
Berücksichtigung
der Vielfalt von Zielgruppen durch integrierend wirkende berufliche
Lernorte.“
Die
Bundesarbeitsgemeinschaften ElektroMetall greifen mit ihrem Tagungsthema
"Fachkräftesicherung
in Zeiten von demographischem Wandel und Migration"
diesen
Zusammenhang als
Schwerpunktsetzung auf und wollen folgende Themenfelder in einer
Plenar-Session
diskutieren:
• Die Entwicklung der
Berufsschulzentren in ihrer
Schlüsselrolle für Integration in Land und Stadt und als Tor zum
lebenslangen
Lernen in Beruf und Hochschule
•
Die Innovationskraft
der Handwerksbetriebe und deren Perspektive für Innovationen und
Integration
•
Der Umgang der
Berufspädagogik mit Migranten (Lehre 2.0) und deren Beschulung.
Einerseits
eine
gründlichere Betrachtung und andererseits eine Erweiterung dieser
Komplexe ist
naheliegend, um Orientierung für die weitere Entwicklung des
beruflichen
Bildungswesens zu erarbeiten. So befassen sich die Arbeitskreise mit
fünf Themenschwerpunkten.
U. a.
sollen verschiedene
Ansätze zur Integration von Zuwanderern aus den Aktivitäten einzelner
Bundesländer heraus diskutiert werden, um einerseits einen Überblick
über
erfolgreiche Modelle dieser Arbeiten zu bekommen. Andererseits geht es
darum,
herauszuarbeiten und zu lernen, welche Themenkomplexe zukünftig
gründlicher
erschlossen werden müssen, um Integrationsklassen zum Erfolg zu
verhelfen und
für die Anforderungen der Wirtschaft zu qualifizieren.
Verstärkt
entscheiden
sich Studierende, das gewählte Studium zugunsten einer Berufsausbildung
aufzugeben
und wechseln in eine betriebliche Ausbildung bzw. verbinden Ihr Studium
mit einer
solchen. Um diesen Wechsel der Ausbildungsinstitution zu unterstützen
werden
aktuell verschiedene Modelle im Bundesgebiet erprobt. Ob sich daraus
Modelle
heraus lesen lassen, deren Etablierung zu einem positiven Beitrag in
der
Berufsbildung führt, bedarf der genaueren Prüfung und soll geklärt
werden.
Für die
Lehrerbildung
werden vielschichtige Modelle nicht nur diskutiert sondern auch
implementiert.
Neben den Ansätzen für die grundständige Ausbildung beziehen sich diese
auf
sehr unterschiedliche Zielgruppen. Sie verfolgen dabei in erster Linie
die
Absicht, die Zahl der für ein Lehramt an beruflichen Schulen
qualifizierten
Personen zu erhöhen. Nach wie vor geht es darum, die verschiedenen
Modellansätze zu diskutieren und die Frage zu klären, mit welchen
Modellen eine
hohe Qualität der Ausbildung zu erreichen ist.
Die
Didaktik und
Fachdidaktik gehören zu einem vernachlässigten Schwerpunkt in der
Berufsbildung. Das hat zur Folge, dass wenig spezifisches Wissen dazu
existiert
und deshalb Veröffentlichungen oft mit Didaktik-Titeln umschrieben
werden, die
in der Vergangenheit im besten Falle als schulpolitische Ansätze
durchgegangen
wären. Das ist Herausforderung genug, drängende didaktische Fragen
aufzugreifen, um genauere Antworten zu bekommen, wie Lernprozesse mit
Blick auf
Hochtechnologie gestaltet werden können, um eine qualitätsorientierte
Kompetenzentwicklung
zu unterstützen.
Gibt es ein
Berufsethos?
Ist das ein Begriff von gestern? Soll darüber heute noch diskutiert
werden? Die
hoch diversifizierten Entwicklungen in der Berufsbildung legen
praktisch nahe,
diesen Begriff aufzugreifen und gründlicher zu diskutieren. Zu klären
ist die
Frage, ob ein Berufsethos nach wie vor ein Pfeiler für die
Berufsbildung sein
kann und auch nachhaltige Entwicklungen unterstützen kann. Neben
theoretischen
Überlegungen sind an dieser Stelle Beispiele hilfreich, die die
Nachhaltigkeit
der Berufsbildung unterlegen.
Bremen,
13.03.2017
Ulrich
Schwenger, erster
Vorsitzender der BAG ElektroMetall
◄ zum Anfang
Das
Berufskolleg in
Nordrhein-Westfalen bietet jungen insbesondere schulpflichtigen
Zugewanderten
in der Ausbildungsvorbereitung eine umfangreiche Möglichkeit zur
Integration in
die Berufsausbildung und ermöglicht außerdem den Zugang zu
weiterführenden
Bildungsgängen auch ohne formale Zeugnisvoraussetzungen.
In
Internationalen
Förderklassen wird die deutsche Sprache mit erfolgreichen
berufspädagogischen
Konzepten erworben. Die Dauer kann nach den Lernvoraussetzungen
variieren und
beträgt in der Regel 2 Jahre. In praxisnahen Lernarrangements und
optionalen
Betriebspraktika ermöglichen die Förderklassen eine Orientierung für
die
Berufsausbildung. Waren auch schon seit Jahren besonders in
Ballungsräumen und
Oberzentren Beschulungsmodelle erprobt worden, besteht nunmehr auch
durch schulrechtliche
Regelungen eine gesicherte Basis für die Berufskollegs.
Mit neu
ausgerichteten
regionalen Institutionen und Strukturen gelingt es, den Zugang zum
Bildungssystem durch Diagnose der Lernvoraussetzungen und Beratung zu
sichern
und individuelle Bildungswege mit dem bundesweit besonderen System der
Doppelqualifizierung von Berufsabschluss und weiterführendem
Schulabschluss
erfolgreich zu begleiten.
Das Land
Nordrhein-Westfalen hat mit hohem Aufwand schnell und flexibel
reagiert,
formale Rahmenbedingungen angepasst und Ressourcen für das Lehrpersonal
und die
Lehrerfortbildung bereitgestellt.
|
Leitender
Regierungsschuldirektor Hartmut Müller
Bezirksregierung Köln
Dezernat 45 -
Berufskollegs
Zeughausstraße 4-10
50667 Köln
E-Mail:
hartmut.mueller@brk.nrw.de.de
◄ zum Anfang
|
Keine
Innovation im
Handwerk ohne „Gute Arbeit“
Das
Handwerk ist mit rund
einem Achtel aller Erwerbstätigen und mehr als einem Viertel aller
Auszubildenden
einer der zentralen Wirtschafts- und Arbeitsbereiche in Deutschland.
Wesentliche gesamtgesellschaftliche Zukunftsprojekte sind ohne die
Leistungen
von Handwerksbetrieben und deren Beschäftigten nicht machbar. Dazu
gehören die
Energiewende, die Mobilitäts- und Verkehrswende, mehr Energieeffizienz
bei
Anlagen, Fahrzeugen und Gebäuden sowie ein Ausbau der Infrastruktur und
nicht
zuletzt die Digitalisierung der Branche selbst. Deshalb ist Deutschland
auch in
Zukunft darauf angewiesen, dass das Handwerk innovationsfähig bleibt:
Es gibt
keinen Ausbau der Infrastruktur und keine effiziente Gebäudesanierung
ohne innovatives
Bauhandwerk, keine Verkehrswende ohne innovatives Kfz-Handwerk und kein
innovatives Industrieunternehmen, das nicht auf industrienahe
Dienstleistungen
des Handwerks angewiesen ist.
Seine
Innovationsfähigkeit kann das Handwerk aber nur dann aufrechterhalten,
wenn die
Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer des Handwerks qualifiziert sind und
an
Entwicklungsprozessen beteiligt werden. Qualifizierung und
Weiterbildung darf
in Deutschland nicht exklusiv hoch Qualifizierten sowie Akademikerinnen
und
Akademikern vorbehalten sein, sondern muss gerade im Handwerk allen
Beschäftigtengruppen offen stehen. Außerdem wird das Handwerk
innovative
Fachkräfte nur finden und halten können, wenn mit „Guter Arbeit“ und
leistungsgerechter Bezahlung auf Basis verbindlicher Tarifverträge die
entsprechenden
Voraussetzungen dafür geschaffen werden.
Weiterbildungsquote
erhöhen:
Das
Handwerk spielt eine
entscheidende Rolle bei der Markteinführung innovativer und
nachhaltiger
Produkte, Technologien, Verfahren und Dienstleistungen. Häufig sind es
Beschäftigte des Handwerks, die die Markteinführung bei privaten oder
gewerblichen
Endkunden übernehmen. Sie entscheiden so auch mit über den Erfolg oder
Misserfolg industrieller Innovationen am Markt. Die Qualifikation und
das
Know-how der Beschäftigten im Handwerk müssen deshalb ständig
aktualisiert
werden. Die Verantwortlichen im Handwerk müssen, im Interesse der
Beschäftigten
wie auch im Interesse der Betriebe dafür sorgen, dass sich die im
Branchenvergleich häufig niedrige Weiterbildungsquote im Handwerk
deutlich
erhöht und alle Beschäftigtengruppen davon profitieren – gering wie
auch hoch
Qualifizierte. Nicht zuletzt leisten die Betriebe angesichts des
demografischen
Wandels so auch einen Beitrag zur eigenen Fachkräftesicherung.
Qualität
der
Ausbildung sichern und ausbauen:
Gleiches
gilt für eine
Ausbildung im Handwerk. Die Qualität der Ausbildung muss gesichert und
ausgebaut werden. Qualitativ hochwertige Ausbildungsgänge mit
realistischen
Übernahmechancen und fairer Vergütung sichern Fachkräfte für ein
innovatives
Handwerk. Innungen und Verbände müssen ihre Rolle als Tarifpartner auch
mit
Blick auf gerechte tarifliche Ausbildungsvergütungen
verantwortungsbewusst
wahrnehmen und faire Tarifverträge mit den DGB-Gewerkschaften
aushandeln.
Innungen und Handwerkskammern müssen alles tun, um für qualitativ hohe,
faire
und rechtlich einwandfreie Ausbildungsregelungen,
Ausbildungsvergütungen und
Ausbildungsbedingungen zu sorgen.
Vielfalt
und
Heterogenität der Auszubildenden als Chance:
Die Zahl
der
Schulabgängerinnen und Schulabgänger geht kontinuierlich zurück. Die
Heterogenität und Vielfalt der Bewerberinnen und Bewerber in der
beruflichen Bildung
nimmt stetig zu, vom Studienabbrecher über Jugendliche mit
Migrationshintergrund,
BewerberInnen mit unterschiedlichsten Schulabschlüssen, Flüchtlinge,
Altbewerber mit unterschiedlichsten (meist negativen) Erfahrungen in
vorbereitenden Maßnahmen. Der Anteil der Bewerbungen aus dem
Übergangssystem
(Altbewerber) nimmt zu.
Betriebe,
Berufsschulen,
ÜlU Bildungsstätten haben mit den unterschiedlichen
Eingangsvoraussetzungen der
BewerberInnen neue Aufgaben zu bewältigen. Hierbei müssen die Kammern
als zuständige
Stellen für Berufsbildung ihre Aufgabe die Betriebe und
Ausbildungspersonal zu
Beraten und zu unterstützen ernst nehmen.
Meisterqualifikation
sichern und stärken:
Zu einem
innovativen
Wirtschaftsbereich Handwerk gehören neben hoher Ausbildungsqualität
auch die
besonderen Qualifikationsmöglichkeiten und -ansprüche im Handwerk, die
durch
Gesellenprüfungen, Ausbilderqualifizierung und in vielen Gewerken durch
Meisterprüfungen gesichert werden. Nur gut ausgebildete GesellInnen
sowie
MeisterInnen sichern mit ihrem Knowhow und mit dem, was sie an
KollegInnen und
Auszubildende weitergeben, einen hohen fachlichen Standard und damit
die Innovationsfähigkeit
des Handwerks. Bestrebungen von europäischer Ebene wie aktuell mit dem
sog.
„Dienstleistungspaket“, die Berufsregulierung die damit in vielen
Gewerken
verbundene Meisterpflicht im Handwerk weiter einzuschränken, gehen in
die
falsche Richtung.
Im Bereich
der
reglementierten Berufe will die KOM eine Richtlinie zur Durchführung
eines sog.
Verhältnismäßigkeitstests vor Verabschiedung neuer
Berufsreglementierungen
einführen. Die Richtlinie soll auch alle Änderungen bestehender
Berufsreglementierungen
erfassen. Somit könnten zukünftig die Weiterentwicklung der
zulassungspflichtigen Gewerke und die Implementierung innovativer
Entwicklungen
von der EU als unverhältnismäßig abgelehnt werden.
|
Helmut Dittke
IG Metall Vorstand
Koordinator
Handwerkspolitik/ KMU
Wilhelm-Leuschner-Str.
79
60329 Frankfurt
E-Mail:
Helmut.Dittke@igmetall.de
◄ zum Anfang
|
Bislang ist
man davon
ausgegangen, dass Deutschland aufgrund seiner schrumpfenden und älter
werdenden
Bevölkerung langfristig von flächendeckenden Fachkräfteengpässen
bedroht sei.
Spätestens durch die hohen Zuwanderungsüberschüssen der letzten Jahre
stellt
sich die Frage, ob Migration die Folgen des demografisch bedingten
Rückgangs
des Arbeitsangebots abmildern kann. Dies hängt hauptsächlich von der
Alters-
und Qualifikationsstruktur sowie dem Erwerbsverhalten
(Arbeitsmarktintegration)
der Zugewanderten ab.
Um die
langfristigen
Entwicklungen von Arbeitsangebot und –nachfrage abschätzen zu können,
erstellen
das Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) und das Institut für
Arbeitsmarkt-
und Berufsforschung (IAB) unter Mitwirkung des Fraunhofer-Instituts für
Angewandte Informationstechnik (FIT) und der Gesellschaft für
Wirtschaftliche
Strukturforschung mbH (GWS) regelmäßig Qualifikations- und
Berufsfeldprojektionen (www.QuBe-Projekt.de ). Aufgrund des starken
Zustroms an
Geflüchteten – insbesondere im Jahr 205 – wurde im Gegensatz zu
vorherigen
Projektionen von den Bevölkerungsvorausberechnungen des Statistischen
Bundesamtes abgesehen und stattdessen eine eigene
Bevölkerungsprojektion
erstellt. Die Besonderheit der QuBe-Bevölkerungsprojektion liegt in der
spezifischen Modellierung der Zu- und Abwanderung und darüber hinaus in
der gesonderten
Modellierung der Zuzüge von Geflüchteten.
Zur
Abschätzung der
Alters- und Qualifikationsstruktur sowie des Erwerbsverhaltens der
Flüchtlinge
werden Informationen des BAMF, des Mikrozensus sowie der UNESCO und ILO
über
die Qualifikationsstruktur der Herkunftsländer zusammengeführt und vor
dem
Hintergrund weiterer Datenquellen und Erhebungen plausibilisiert. Durch
die
länderspezifische Modellierung der Zuwanderung und die damit
zusammenhängenden
Schutzquoten lassen sich die zukünftigen Herausforderungen für das
Bildungssystem
und den Arbeitsmarkt quantifizieren. Weiterhin können die durch u.a.
ein
verändertes Konsumverhalten und eines höheren Investitionsbedarf
entstehenden
Branchen- und Berufseffekte dargestellt werden. So kann abgebildet
werden, inwiefern
sich Arbeitsangebot und –nachfrage in Branchen, Berufen und
Qualifikationen
langfristig aufgrund des Zuzugs Geflüchteter und ihrer Integration in
den Arbeitsmarkt
verändert.
|
Tobias Maier
Caroline Neuber-Pohl
Bundesinstitut für
Berufsbildung
A2.2
Qualifikation, berufliche Integration und Erwerbstätigkeit
Robert-Schuman-Platz 3
53175 Bonn
E-Mail:
tobias.maier@bibb.de; neuber-pohl@bibb.de
◄ zum Anfang
|
Dr. Gerd Zika
Institut für
Arbeitsmarkt- und Berufsforschung (IAB) der Bundesagentur für Arbeit
(BA)
Regensburger Straße 104
90478 Nürnberg
E-Mail: gerd.zika@iab.de
|
Das
Bundesinstitut für
Berufsbildung hat in den vergangenen Jahren das Modellversuchsprogramm
„Neue
Wege in die duale Ausbildung – Heterogenität als Chance für die
Fachkräftesicherung“ durchgeführt, mit dem reagiert werden sollte auf
den demografischen
Wandel und insbesondere auf den deutlichen Rückgang der
Schulabsolventenzahlen
in Deutschland. Grundlage waren die Einschätzung, dass insbesondere
kleine und
mittlere Unternehmen ihre Ausbildungskapazitäten nicht mehr vollständig
auslasten können – und die Frage, wie eine erfolgreiche Ausbildung noch
gewährleistet werden kann, wenn Betriebe in die Situation kommen,
„jeden jungen
Menschen zu brauchen“ (so das BMBF in verschiedenen
Presseverlautbarungen) und
jeden Bewerber in die Ausbildung übernehmen müssen. Diese
demografischen
Veränderungen sind seit einigen Jahren in vollem Gange und werden sich
in den
alten Bundesländern bis etwa 2025 fortsetzen.
In den
neuen
Bundesländern ist diese Situation wesentlich weiter fortgeschritten:
Bereits
seit 2000 ist dort über mehr als eine Dekade ein Rückgang der
Schulabgänger/-innen erfolgt, der einen Einbruch der Bewerberzahlen um
mehr als
50 Prozent zur Folge hatte. Eine von den Universitäten Dresden,
Magdeburg und
Rostock konstituierte „Forschungsgruppe Demografie“ hat sich zur
Aufgabe
gemacht, die dort zu verzeichnenden Entwicklungen genauer zu
identifizieren und
hieraus Erkenntnisse und Strategien abzuleiten, die auch geeignete
Konsequenzen
für die sich in den kommenden Jahren in den alten Bundesländern
entwickelnde
Situation aufzeigen können.
Im
vorliegenden Beitrag
werden die aktuellen Erkenntnisse aufgezeigt für
•
die verschiedenen Ursachen für die Veränderungen in den
gewerblich-technischen Ausbildungsberufen,
•
die Entwicklung in den Elektro- und Metallberufen der neuen
Bundesländer
in den vergangenen Jahren, die grundsätzlich geeignet sich, die duale
Berufsausbildung als Grundlage der Fachkräftesicherung in diesen
Wirtschaftsbereichen
zu gefährden,
•
die quantitativen Auswirkungen der veränderten Bewerbersituation
auf das
Zustandekommen von Neuverträgen in den elektrotechnischen und
metalltechnischen
Handwerksberufen,
•
die sich im Zusammenhang mit diesen Veränderungen entwickelnden
Ausbildungserfolgsquoten (insbesondere der Vertragslösungs- und
Prüfungserfolgsquote) und
•
die bisher erkennbaren Bewältigungsstrategien der Unternehmen
und der
berufsbildenden Schulen.
Auf der
Grundlage des
aktuellen Forschungsstands entwickelte Forschungsfragen,
Handlungsoptionen und
Empfehlungen für Bildungspolitik, Berufsbildungspraxis und
Berufsbildungsforschung
schließen den Beitrag ab.
|
Prof. Dr. Klaus
Jenewein
Otto-von-Guericke-Universität
Magdeburg
Ingenieurpädagogik und
gewerblich-technische Fachdidaktiken
Zschockestr. 32
39104 Magdeburg
E-Mail: jenewein@ovgu.de
◄ zum Anfang
|
Das Thema
Migration und
Ausbildung weckt die Assoziation von „schwierigen“ Schülern, die
irgendwie
„anders“ sind, von Kommunikationsproblemen, Lernrückständen,
unüberwindbaren
kulturellen Differenzen und einer „Problem- oder Risikogruppe“, die
sich nur
mit Mühe in die deutsche Ausbildungslandschaft integrieren lässt. Das
gilt in
Zeiten der aktuellen Flüchtlingskrise mehr denn je und stellt
Berufsschulen und
Lehrkräfte vor teils massive Herausforderungen.
Dieser
Beitrag nähert
sich dem Thema „Migration und Ausbildung“ zunächst über die Frage, wer
und was
mit „Migranten“ und „Flüchtlingen“ gemeint ist und hinterfragt,
inwiefern
Jugendliche mit ‚Migrationshintergrund‘ bzw. ‚Geflüchtete‘ tatsächlich
anders
sind und inwiefern diese Andersartigkeit eine Zuschreibung ist, die es
neu zu
schreiben gilt.
In einem
weiteren Schritt
nähert sich der Beitrag dann der Frage, welche gesicherten Erkenntnisse
über
berufliche Qualifikationen und berufliche Integration speziell von sog.
‚Geflüchteten‘ im Zuge der aktuellen Flüchtlingskrise bekannt sind und
gibt
einen Ausblick auf die Herausforderungen und Konsequenzen, die sich
daraus für
die Berufsschulen und ihre Lehrkräfte ergeben.
|
Prof. Dr. Sandra Bohlinger
Technische Universität Dresden
Fakultät Erziehungswissenschaften
Institut für Berufspädagogik
01062 Dresden
E-Mail: sandra.bohlinger@tu-dresden.de
◄ zum Anfang
|
Als im
Herbst 2015 in
Hessen monatlich ca. 10.000 geflüchtete Menschen in
Erstaufnahmeeinrichtungen
Schutz suchten, wurde sehr schnell deutlich, dass auf die
Bildungseinrichtungen
des Landes eine große Aufgabe zukommen würde, wenn die Euphorie der
ersten
Begrüßungswelle abgeklungen ist. Den Schlüssel für eine gelingende
Integration
sieht man zunächst in einer möglichst früh einsetzenden
Sprachförderung. Ziel
muss jedoch sein, den jungen Menschen eine Perspektive zu bieten, wie
sie in
absehbarer Zeit für sich selbst sorgen können. Integration bedeutet in
diesem
Zusammenhang die Teilhabe an der Beruflichkeit. An dieser Stelle kommt
dem Berufsbildungssystem
eine zentrale Rolle zu, wenn es darum gehen soll, geflüchteten Menschen
Berufs-
und weiter gehende Bildungschancen einzuräumen.
Im Beitrag
soll kurz über
die Hintergründe der Einrichtung von Klassen zur Sprachförderung in
Hessen
berichtet werden, um dann in den Blick zu nehmen, welche konkreten
Hindernisse
sich derzeit ergeben, junge geflüchtete Menschen in Ausbildungsplätze
zu
vermitteln oder ihnen Chancen für eine Teilhabe am beruflichen Leben zu
ermöglichen. Ausgangspunkt des Beitrages sind dabei die
Unterrichtserfahrungen
im Rahmen von 3 so genannten InteA-Klassen (Integration und Abschluss)
an an
einer beruflichen Schule mit metalltechnischem Schwerpunkt. Im Rahmen
dieser
zweijährigen Maßnahme hat sich Hessen zum Ziel gesetzt, geflüchtete
Menschen
sprachlich soweit zu fördern, dass sie in der Lage sind, eine
Berufsausbildung
erfolgreich abzuschließen. Darüber hinaus sollen weitergehende
Hypothesen und
Rahmenbedingungen für eine gelingende Integration aufgezeigt sowie an
einem
exemplarisch skizzierten Projekt verdeutlicht werden, wie
Sprachförderung mit
Blick auf die Integration in die Berufswelt denkbar ist.
|
Studiendirektor Ulrich
Neustock
Max-Eyth-Schule
Berufliche Schule
Weserstraße 7A
34125 Kassel
E-Mail: u.neustock@gmx.de
◄ zum Anfang
|
In
Österreich hat die
demografische Entwicklung seit den 1980-er Jahren zu einer
signifikanten
Verringerung der Anzahl der 15- bis 19-Jährigen geführt. In Verbindung
mit dem
veränderten Bildungs- und Qualifikationsverhalten kommt es zu einer
Dezimierung
des Bewerberinnen- und Bewerberpotentials für die duale
Berufsausbildung. Um
einer Verstärkung der bereits zum jetzigen Zeitpunkt in manchen
Berufsgruppen
bestehenden Fachkräfteknappheit entgegenzuwirken, ist es unabdingbar
das verfügbare
Bewerberinnen- und Bewerberpotential in größtmöglichem Umfang
auszuschöpfen und
gleichzeitig eine höchstmögliche Erfolgsquote der dualen
Lehrlingsausbildung
sicherzustellen. Im Workshopbeitrag werden die Auswirkungen der
demografischen
Entwicklung und des veränderten Bildungs- und Qualifikationsverhaltens
der
Jugendlichen aus der Perspektive von Schulleiterinnen und Schulleitern
der
betroffenen Berufsschulen dargestellt und die sich daraus ergebenden
Handlungsfelder beschrieben. Die Basis für den Beitrag liefert die
qualitative
Analyse von Leitfadeninterviews mit Schulleiterinnen und Schulleitern.
Die
Ausführungen fokussieren auf Ergebnisse im Kontext der Fachrichtungen
Metall-,
Fahrzeug- und Versorgungstechnik und zielen darauf ab, Maßnahmen
aufzuzeigen,
die am Lernort Schule dazu beitragen, trotz der sich verändern-den
Ausgangssituation
der Auszubildenden eine größtmögliche Erfolgsquote sicherzustellen.
|
Dipl.-Päd. Ing. Prof.
Markus Schöpf
Pädagogische Hochschule
Tirol
Institut für
Berufspädagogik
Pastorstraße 7
A 6020 Innsbruck
E-Mail:
markus.schoepf@ph-tirol.ac.at
◄ zum Anfang
|
Der Beitrag
stellt die
Ergebnisse einer Befragung von ausgewählten Unternehmen (Siemens AG,
Daimler AG
und AGCO FENDT GmbH) zu Erfahrungen bei der Integration von
Flüchtlingen,
Asylbewerbern und Geduldeten in eine elektro- bzw. metalltechnische
berufliche
Ausbildung vor.
Die
Zuwanderung dieser
Personengruppen stellt einerseits eine Herausforderung für den
Ausbildungs- und
Arbeitsmarkt sowie insbesondere für die beteiligten Akteure dar, bietet
aber
andererseits vielfältige Chancen zur Fachkräftesicherung in Zeiten von
umfangreichen
Migrationsbewegungen nach Deutschland.
Mit der
durchgeführten
Studie wurde der Versuch unternommen, in diesem Bereich identifizierte
Forschungsdesidarate - in erster Linie aus Akteursperspektive - zu
beleuchten.
Dazu wurden verschiedene Ansätze zur Integration von Flüchtlingen und
Zuwanderern
aus den Aktivitäten ausgewählter Unternehmen eruiert und anschließend
auf ihre
Wirksamkeit hin reflektiert. Im Beitrag vorgestellt werden die
Strategien der
Unternehmen zur Ausgestaltung und Vorbereitung von
Integrationskonzepten sowie
die spezifisch wahrgenommenen Herausforderungen und Lösungsansätzen.
Ergebnisse
der Untersuchung sollen als Anregung und Hilfestellung für
ausbildungsinteressierte
Unternehmen dienen.
Die
Auswertung der
Interviews ergab, dass die Unternehmen teils unterschiedliche, teils
aber auch
gleiche Erfahrungen bei der Umsetzung Ihrer Integrationsmaßnahmen
gemacht
haben:
•
Die Siemens AG stand im Rahmen der Planung und Durchführung der
Einstiegsqualifizierung, die auf eine Ausbildung in Metall- und
Elektroberufen
vorbereitet, vor großen organisatorischen Herausforderungen. Dazu
gehörten
unter anderem die Auswahl einer entsprechenden
Integrationsmaßnahme, der
rechtlichen Form sowie die Wahl der Inhalte der
Einstiegsqualifizierung.
•
Für die Daimler AG stellte sich die Zusammenarbeit mit den
Agenturen für
Arbeit an vereinzelten Unternehmensstandorten als schwierig heraus.
Während der
Durchführung der Brücken-praktika in der Montage und Produktion brachen
manche
Teilnehmer die Maßnahme ab. Lehrerinnen wurden zunächst nicht von allen
Praktikanten akzeptiert.
•
Der Traktorenhersteller AGCO FENDT GmbH berichtete über große
Schwierigkeiten bei der Suche nach Flüchtlingen und Asylbewerbern mit
guter
Bleibeperspektive, die für ein Orientierungspraktikum in der
Metallverarbeitung
geeignet waren und auch an der Maßnahme teilnehmen wollten.
Insgesamt
mussten alle
befragten Unternehmen ihre Anforderungen in Bezug auf die
Deutsch-kenntnisse
der Integrationsteilnehmer teilweise sogar erheblich herabsetzen und
ihre
Fördermaß-nahmen anpassen. Im Beitrag wird aufgezeigt, wie die
Unternehmen
einen jeweils individuellen Weg gefunden haben, Flüchtlinge,
Asylbewerber und
Geduldete an eine Ausbildung heranzuführen. Infolge der Maßnahmen haben
erste
ehemalige Integrationsteilnehmer ihre Ausbildung in diesem Jahr
begonnen.
|
Simone Niesen
Otto-Von-Gutricke-Universität
Magdeburg
Lehrstuhl für Berufs-
und Wirtschaftspädagogik
Zschokkestraße 32
39104 Magdeburg
E-Mail: simone_n@gmx.de
◄ zum Anfang
|
Florian Winkler MA
Otto-Von-Gutricke-Universität
Magdeburg
Lehrstuhl für Berufs-
und Wirtschaftspädagogik
Zschokkestraße 32
39104 Magdeburg
E-Mail:
florian.winkler@ovgu.de
|
–
Forschungsbeitrag –
Mit dem
Übergang in die
duale Berufsausbildung stehen die Auszubildenden vor neuen
Anforderungen und
Herausforderungen, die es zu bewältigen gilt. Das gilt auch und
insbesondere
für Auszubildende mit Migrationshintergrund, deren Einmündungschancen
ohnehin
geringer sind und die „aufgrund der ungünstigen Ausgangsbedingungen
insgesamt
betrachtet seltener erfolgreich“ (BMBF 2015: 54) ihre Ausbildung
abschließen.
Bisher ist jedoch wenig darüber bekannt, welche Anforderungen mit dem
Eintritt
in die duale Berufsausbildung am Arbeitsplatz – als für die
Jugendlichen
teilweise gänzlich neuen Lernort – einhergehen und wie diese
Anforderungen von
den Auszubildenden bewältigt werden. Auch über betriebliche
Rahmenbedingungen
und deren Einfluss auf die subjektive Bewertung der Anforderungen und
die
Auswahl der Bewältigungsstrategien ist bisher wenig bekannt.
Im Beitrag
werden
Ergebnisse einer qualitativen Untersuchung zu den Anforderungen,
Bewältigungsstrategien und Ressourcen von Auszubildenden mit und ohne
Migrationshintergrund in der Eingangsphase der Berufsausbildung am
Beispiel der
Ausbildung im Kraftfahrzeugmechatronikerhandwerk vorgestellt. Die Daten
wurden
mittels problemzentrierter Interviews in einem Längsschnittdesign
erhoben und
werden inhaltsanalytisch mit Hilfe eines an Mayring (2015) angelehnten
Verfahrens ausgewertet. Mit dem Fokus auf Auszubildende mit und ohne
Migrationshintergrund können damit erstmals Aussagen über die
kulturspezifische
Wahrnehmung der Anforderungen und die Auswahl der
Bewältigungsstrategien
getroffen werden. Darüber hinaus werden lernförderliche
Rahmenbedingungen der
betrieblich-beruflichen Bildung diskutiert.
Quelle:
BMBF (Hrsg.) (2015):
Berufsbildungsbericht 2015. Bonn.
Mayring, P. (2015):
Qualitative Inhaltsanalyse.
Grundlagen und Techniken. 12. Überarb. Aufl. Weinheim/Basel: Beltz.
|
M. Ed. Silke Lange
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
Lehrstuhl für Berufs- und Wirtschaftspädagogik
Zschokkestraße 32
39104 Magdeburg
E-Mail: silke.lange@ovgu.de
◄ zum Anfang
|
Ausbildung oder doch lieber
ein höherer Schulabschluss?
Immer mehr Jugendliche entscheiden sich für den höheren Schulabschluss,
möglicherweise da die gesellschaftliche Anerkennung doch hoch zu sein
scheint,
kann man eine Fachhochschulreife oder sogar eine allgemeine
Hochschulreife
vorweisen. Dies macht unter anderen auch Handwerksbetrieben zu schaffen
und
erschwert die Bindung leistungsstarker Auszubildender an den Betrieb.
Auch im
Hinblick auf Betriebsübernahmen werden leistungsstarke Mitarbeiterinnen
und
Mitarbeiter aber dringend benötigt.
Der klassische Weg, nach
der Berufsausbildung über die
einjährige Fachoberschule (Klasse 12 B) die Fachhochschulreife zu
erlangen, ist
schon lange bei den Berufskollegs angesiedelt. Es unterbricht jedoch
die
betriebliche Bindung für mindestens ein Jahr nach der Ausbildung und
ist zudem
häufig mit Wartezeiten verbunden (z.B. wenn die Gesellenprüfung im
Winter
abgelegt wird und die Fachoberschule erst mit dem neuen Schuljahr im
August
beginnt). Auch stellt ein vollzeitschulischer Bildungsgang die jungen
Gesellinnen und Gesellen häufig vor finanzielle Herausforderungen.
Kann der Erwerb der
Fachhochschulreife in den
Fachklassen des dualen Systems (Doppelqualifikation) da eine sinnvolle
Alternative sein?
Am
Heinrich-Hertz-Europakolleg (HHEK) in Bonn werden
die doppelqualifizierenden Bildungsgänge – unter anderem für den
Ausbildungsberuf
Elektroniker/innen für Energie- und Gebäudetechnik – seit 2014
angeboten.
Die Auszubildenden werden
bereits bei der Anmeldung zur
Berufsschule über die Möglichkeit informiert, sich mit der
Zugangsvoraussetzung
Fachoberschulreife für die Doppelqualifikation zu „bewerben“. Das
Einverständnis des Betriebs ist zwingend erforderlich, da die
Teilnehmer für
durchschnittlich zwei Unterrichtsstunden pro Woche mehr freigestellt
werden.
Nach einem intensiven Beratungsverfahren an den ersten Schultagen wird
am HHEK
eine reine Doppelqualifikationsklasse pro Jahrgang gebildet. Der an die
Erfordernisse angepasste Stundenplan enthält Physik als zusätzliches
Fach und
mehr Stunden im allgemeinbildenden Bereich als dies bei herkömmlichen
Berufsschulklassen
der Fall ist. Nach dem zweiten Ausbildungsjahr entscheidet die
Klassenkonferenz
über den Verbleib jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen
Schülers in der
Doppelqualifikationsmaßnahme. Hintergrund ist, dass der erfolgreiche
Abschluss
der Berufsausbildung unbedingt im Fokus bleiben muss. Sollte dieser
gefährdet
sein, wird sich der Lernende in den verbleibenden eineinhalb Jahren
ausschließlich
auf den Berufsabschluss konzentrieren.
Im Erfolgsfall legt der
Auszubildende nach knapp drei
Jahren die schriftliche Fachhochschulreifeprüfung in den Fächern
Englisch,
Mathe und Deutsch ab. Zusammen mit der erfolgreich abgelegten
Gesellenprüfung
(in der Regel nach 3.5 Jahren) wird die Fachhochschulreife zuerkannt.
Die Erfahrungen am HHEK
sind bisher positiv, ein großer
Teil der sorgfältig ausgewählten Teilnehmer hat gute Aussichten auf
einen erfolgreichen
doppelten Abschluss. Sich in 3.5 Jahren sowohl einen höheren
Schulabschluss
als auch einen Gesellenbrief zu erarbeiten ist eine attraktive Option
für
leistungsfähige und –bereite Handwerksauszubildende.
StD’in Nicola Becker
Heinrich-Hertz-Europakolleg
der
Bundesstadt Bonn
Herseler Strasse 1
53113 Bonn
E-Mail: becker@hhek.bonn.de
◄ zum Anfang
Nicht erst
seit der
Hattie-Studie wissen wir, dass die Qualität einer Schule von der
Qualität der
Lehrpersonen abhängt. In der dualen Ausbildung stehen wir vor einem
erheblichen
Qualitätsrisiko, weil uns die qualifizierten Lehrkräfte verloren gehen.
Ein
Beispiel: Die Technische Universität Dresden ist die einzige Hochschule
in
Sachsen, die Lehrkräfte für berufsbildende Schulen ausbildet. In den
nächsten
fünf Jahren werden an Sachsens beruflichen Schulzentren über 1.000
Lehrkräfte
in den Ruhestand gehen – bei weitgehend stabilen Schülerzahlen. Vor
allem in
den gewerblich-technischen Fachrichtungen gibt es jedoch deutlich
weniger
Studierende als für den Ersatz nötig wären. Das ist kein sächsisches
Phänomen:
Auch in bundesweiten Studien wird die Nachwuchssituation bei
Lehrpersonen für
berufsbildende Schulen im gewerblich-technischen Bereich als prekär und
besorgniserregend beschrieben (vgl. z.B. Spöttl/Becker/Vollmer
2012) – trotz
umfangreicher Werbemaßnahmen und Sonderprogramme.
Ein
weiteres Problem
kommt hinzu: Der klassische Weg zum beruflichen Lehramt führt über das
Abitur,
eine anschließende Berufsausbildung und schließlich das entsprechende
Studium.
Dieser Weg dauert sehr lange und kann durchaus Interessentinnen und
Interessenten abschrecken. Der direkte Weg vom Abitur ins Studium ist
möglich,
hat aber den Nachteil der fehlenden beruflichen Ausbildung. Berufliche
Praxis
wird in diesem Fall über (studienbegleitende) Praktika erworben, die in
der Regel
unstrukturiert sind und oft nur eine unzureichende betriebliche Praxis
und kaum
ein Verständnis für Inhalte und Struktur einer Berufsausbildung
vermitteln.
Mit dem
ESF-geförderten
Modellversuch „Kooperative Ausbildung im technischen Lehramt“ (KAtLA)
wurde von
2010-2015 unter der Leitung von Manuela Niethammer und Martin D.
Hartmann ein
innovativer, interdisziplinärer Studiengang entwickelt und erprobt:
Künftige
Lehrkräfte haben die Möglichkeit, während eines zwölfsemestrigen
Studiengangs
neben dem Staatsexamen auch einen Berufsabschluss in einer technischen
Fachrichtung zu erreichen. Die berufspraktischen Elemente werden dabei
so in
den Studienablauf integriert, dass den Studierenden eine systematische
Auseinandersetzung mit der Arbeitswelt im Hinblick auf die eigene
Lehrtätigkeit
ermöglicht wird (vgl. Niethammer/Hartmann 2015).
Im Ergebnis
lässt sich
festhalten, dass die KAtLA-Studierenden die Erwartungen an einen
berufs- bzw.
berufsfeldweiten Einblick einerseits und an die Entwicklung
berufswissenschaftlicher
Kompetenz andererseits erfüllen konnten. Das Wissen zu differenten,
berufsfeldtypischen Arbeitsaufgaben und Tätigkeiten sowie auch
branchenspezifischen Arbeitstätigkeiten anderer Berufe lag mehrheitlich
über
dem der klassisch Studierenden.
Die im
KAtLA-Lehramtsstudium erworbenen Kompetenzen und die praktischen
Erfahrungen im
dazugehörigen Berufsfeld ermöglichen künftigen Lehrkräften die
Gestaltung eines
interessanten und arbeitsweltbezogenen Unterrichts. Inhaltlich
orientieren sich
diese Ausbildungspraktika an den Verordnungen über die Berufsausbildung
in
einem entsprechenden Beruf. Im Rahmen des Modellversuchs wurden
unterschiedliche Organisationsmodelle der Verzahnung von Studiums- und
Praxisphasen erprobt. Dabei erwies sich eine Kombination aus dem
Regelstudiengang mit einem nach dem vierten Studiensemester
eingeschobenen
Jahrespraktikum als besonders effizient. Für die Abiturientinnen und
Abiturienten ist speziell die kürzere Ausbildungszeit attraktiv: Statt
zwei bis
dreieinhalb Jahre Berufsausbildung plus fünf Jahre Lehramtsstudium
dauert das
kooperative Studium zwölf Semester. Diese Tatsache hat – neben den
günstigen
Studienbedingungen und Berufsaussichten – dazu beigetragen, dass die
Zahl der
Studierenden in den beteiligten Beruflichen Fachrichtungen durch KAtLA
signifikant erhöht werden konnten: Im Rahmen des
Modellversuchs nahmen an
zwei Durchgängen insgesamt 66 Studierende teil, was die Zahl der
Studierenden
in diesen Fachrichtungen etwa verdoppelte.
Die
vorliegenden
Evaluationsergebnisse und die positiven Rückmeldungen aller Beteiligten
haben
gezeigt, dass KAtLA einen Lösungsansatz für eine qualitativ hochwertige
und auf
die Zukunft ausgerichtete Ausbildung von Lehrkräften für
gewerblich-technischen
Fachrichtungen an berufsbildenden Schulen darstellt.
Dazu wird
aus Gründen der
Nachhaltigkeit stark auf ein Netzwerk engagierter Unternehmen gesetzt,
die
bereit sind, die praktische Ausbildung der Studierenden in die Hand zu
nehmen,
um so einen Beitrag zur Qualitätssicherung der dualen Ausbildung zu
leisten.
Mit Blick auf die Evaluationsergebnisse wird nun ein Modell umgesetzt,
das
Praktika bei den Unternehmen in Form eines zusammenhängenden
Jahrespraktikums
vorsieht, dass ggf. durch kürzere Praktikumsphasen noch ergänzt wird.
Diese
Praktika orientieren sich an den entsprechenden Ausbildungsordnungen
und
erlauben (zusammen mit den Studienleistungen) die Anmeldung zu einer
Kammerprüfung
ohne vorausgegangenes Ausbildungsverhältnis.
Für die
Umsetzung des
Modells ist die enge Kooperation und Abstimmung der Beteiligten eine
wesentliche Voraussetzung. Derzeit wird das Studienmodell gut
angenommen und
stößt auf großes Interesse auch bei potenziellen Lehramtsstudierenden
ohne
vorherige Berufsausbildung, die bislang das Lehramt an Berufsbildenden
Schulen
noch nicht in den Fokus genommen hatten. Vor diesem Hintergrund kann
man davon
ausgehen, dass das Modell langfristig einen Beitrag dazu leisten kann,
neue
Zielgruppen für das Studienangebot zu erschließen. Um das zu
gewährleisten wird
das Angebot in Sachsen mit entsprechender Öffentlichkeitsarbeit
unterstützt und
verbreitet.
Die
Möglichkeit über
systematisch integrierte Praxisphasen während des Lehramtsstudiums eine
berufliche Ausbildung mittels externer Prüfung an der IHK oder
Handwerkskammer
abschließen zu können, ist bislang einmalig in Deutschland. Auch für
andere
Regionen könnte das Modell aber interessant sein, um einerseits die
Qualität
der dualen Ausbildung zu gewährleisten und andererseits den Nachwuchs
an Lehrkräften
für berufsbildende Schulen zu sichern.
Der
(Praxis-)Beitrag
stellt das aktuelle Modell mit seinen Chancen und Herausforderungen vor.
Literatur:
Niethammer,
Manuela/Hartmann, Martin (2015):
Kooperative Ausbildung im technischen Lehramt. Kompetenzorientierte
Lehrerbildung für berufsbildende Schulen im gewerblich-technischen
Bereich,
Bielefeld: W. Bertelsmann.
Spöttl, Georg/Becker,
Matthias/Vollmer, Thomas (2012):
Lehrerbildung in Gewerblich-Technischen Fachrichtungen, Bielefeld: W.
Bertelsmann.
|
Prof. Dr. Rolf Koerber
Technische Universität
Dresden
Fakultät
Erziehungswissenschaften
Institut für
Berufspädagogik/Berufliche Didaktik
01062 Dresden
E-Mail:
rolf.koerber@tu-dresden.de
◄ zum Anfang
|
Im Rahmen
des im
länderübergreifenden Schulversuch „Berufliches Gymnasium für
Ingenieur-wissenschaften“ wird „Ingenieurwissenschaften“ durch die
Länder
Sachsen-Anhalt (2013), Nordrhein-Westfalen (2014) und Hamburg (2016)
als neues
Profilfach der gymnasialen Oberstufe eingeführt. Im Rahmen des
Bildungsauftrags
erwerben die Schüler/-innen technische Fachkenntnisse, entwickeln einen
Überblick über ein Methodenverständnis der Ingenieurwissenschaften und
erhalten
eine Orientierung über Ausbildungsberufe, Studiengänge und Bildungswege
im
Bereich der Disziplinen Bau-, Elektro- und Metall- bzw.
Maschinenbautechnik.
Die aktuell
vorliegenden
konzeptionellen und empirischen Zwischenergebnisse bieten einen ersten
vergleichenden Überblick über organisatorische Rahmenbedingungen,
Umsetzungsstrategien und Bildungsverläufe. Zu drei Aspekten, die mit
den Besonderheiten
der einbezogenen beruflichen Disziplinen zu tun haben, gibt der
vorliegenden
Beitrag Auskunft:
1.
Die
berufsbildenden Schulen der Bundesländer Hamburg, Nordrhein-Westfalen
und
Sachsen-Anhalt verfolgen unterschiedliche Formen der
Unterrichtsorganisation
und des Lehrkräfteeinsatzes, die von einer disziplinübergreifenden
Aufgabenwahrnehmung
der Lehrkräfte bis zur Arbeit in Teams von Lehrkräften der Bau-,
Elektro- und
Metall- bzw. Maschinenbautechnik gehen. Der Beitrag gibt einen ersten
Überblick.
2.
Erste
Aussagen können zur Entwicklung des fachlichen Interesses und der
beruflichen
Orientierung im Verlauf der gymnasialen Oberstufe getroffen werden. Es
zeichnet
sich bereits jetzt ab, dass sich diese für die einbezogenen Disziplinen
sehr
unterschiedlich und zwischen Bau-, Elektro- und Metall- bzw.
Maschinenbautechnik
keineswegs gleich-gewichtig erfolgen.
3.
Darüber
hinaus liegen erste Aussagen darüber vor, wie sich über den Verlauf der
gymnasialen
Oberstufe die Orientierung der Schüler/-innen auf individuelle
Bildungswege
zwischen beruflicher Ausbildung, ingenieurwissenschaftlichem Studium
und
ingenieur-pädagogischer Ausbildung (Lehrkraft an berufsbildenden
Schulen)
entwickelt.
Es ist
Anliegen des
Beitrags, über aktuelle Umsetzungsstrategien und Erkenntnisse zu
informieren
und aktuelle Fragestellungen besonders aus der Sicht der elektro- und
metalltechnischen Lehrkräfte aufzuzeigen.
|
Prof. Dr. Klaus
Jenewein
Otto-von-Guericke-Universität
Magdeburg
Ingenieurpädagogik und
gewerblich-technische Fachdidaktiken
Zschockestr. 32
39104 Magdeburg
E-Mail: jenewein@ovgu.de
◄ zum Anfang
|
Dipl.-Gwl. Alexander
Unger
Florian Winkler MA
Otto-Von-Gutricke-Universität
Magdeburg
Lehrstuhl für Berufs-
und Wirtschaftspädagogik
Zschokkestraße 32
39104 Magdeburg
E-Mail:
alexander.unger@ovgu.de; florian.winkler@ovgu.de
|
Staatlich
geprüfte
Techniker/-innen befinden sich im europäischen Qualifikationsrahmen auf
der
gleichen Niveaustufe wie Absolventen von Bachelor-Studiengängen. Die
Hochschulqualifikationsverordnungen der Länder ermöglichen
Technikern/-innen
jedoch lediglich den Zugang in universitäre Studienprogramme, also den
Beginn
eines Bachelorstudiums; dieser Zugangsweg wird bislang faktisch nicht
wahrgenommen. Dabei bringen Techniker/-innen Kompetenzen mit, die für
ingenieurpädagogische Studiengänge bedeutsam sind: Neben einschlägigen
Ausbildungs- und Berufserfahrungen – wichtige Grundlage für
lernfeldorientierten
Unterricht – wer-den in knapp 2.500 Unterrichtsstunden sehr
umfangreiche
fachtheoretische Kenntnisse erworben und in der Prüfung nachgewiesen.
Es liegt
die Überlegung auf der Hand, diese Klientel bei ihrem Übergang in
ingenieurpädagogische
Studiengänge zu unterstützen und ihre Kompetenzen neu zu bewerten.
Die
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg (OVGU) arbeitet mit
berufsbildenden
Schulen des Landes Sachsen-Anhalt zusammen, um eine effektive
Verzahnung der
Berufs- und Hoch-schulbildung zu gewährleisten und hierbei sowohl die
Vorbereitung
auf ein Hochschulstudium im Rahmen der Fachschule für Technik
auszubauen als
auch eine umfassendere Berücksichtigung mitgebrachte Kompetenzen im
Hochschulstudium
zu erreichen. Aktuell liegen hierzu vor
•
eine Studie zum quantitativen Vergleich von Ausbildungs- und
Studienanforderungen in Fachschulen und Studiengängen der Elektro- und
Metall-
bzw. Maschinenbautechnik,
•
eine Analyse der inhaltlichen Abdeckung der Studienanforderungen
in
ausgewählten Unterrichtsfächern und ingenieurwissenschaftlichen
Studienmodulen
sowie
•
eine vergleichende Studie zum Niveauvergleich zwischen
Fachschule für
Technik einerseits und universitärem Bachelorstudium andererseits am
Beispiel
ausgewählter Module der Elektro- und Metall- bzw. Maschinenbautechnik.
Im Beitrag
werden – neben
rechtlichen Aspekten – diese Ergebnisse vorgestellt und Überlegungen
entwickelt, wie die Durchgängigkeit zwischen Fachschule für Technik und
Universitätsstudium auf den vier Dimensionen Zugang, Anrechnung,
organisationale
Verbindung sowie Umgang mit heterogenen Bedürfnissen weiter entwickelt
werden
kann. Vor diesem Hintergrund wird aufgezeigt, wie eine Gewinnung neuer
Zielgruppen für die berufliche Lehrerbildung, damit die Sicherung der
Lehrkräfteversorgung
in den technisch-beruflichen Fachrichtungen sowie die Gewinnung von
Lehrkräften
mit umfangreichem betrieblichen Erfahrungshintergrund erreicht werden
können.
Gleichzeitig werden neue Perspektiven für die Absolventen/-innen der
Fachschulen für Technik aufgezeigt.
|
Prof. Dr. Klaus
Jenewein
Otto-von-Guericke-Universität
Magdeburg
Ingenieurpädagogik und
gewerblich-technische Fachdidaktiken
Zschockestr. 32
39104 Magdeburg
E-Mail: jenewein@ovgu.de
◄ zum Anfang
|
Dr.-Ing. Olga Zechiel
Otto-von-Guericke-Universität
Magdeburg
Ingenieurpädagogik und
gewerblich-technische Fachdidaktiken
Zschockestr. 32
39104 Magdeburg
E-Mail:
olga.zechiel@ovgu.de.
|
Kleine und
mittlere
Unternehmen haben zunehmend Probleme, geeignete Auszubildende zu finden
und
bilden deshalb häufig nicht mehr aus. Gründe dafür sind u.a. der
demografische
Wandel und der Trend zu Abitur und Studium. Nicht alle, die ein Studium
an
Bremer Hochschulen aufgenommen haben, schließen es erfolgreich ab. Die
Abbruchquote bei Bachelor-Studierenden liegt bei ca. 30 Prozent. Für
die jungen
Menschen bedeutet ein Studienabbruch häufig eine große biografische
Herausforderung. Sie benötigen Angebote für einen alternativen Weg ins
Berufsleben. Die Chancen, die sich durch eine betriebliche Aus- und
Weiterbildung
ergeben, sind ihnen oft unbekannt. Die Unternehmen könnten die
Potenziale von
Studienaussteiger/-innen nutzen und ihnen attraktive berufliche
Perspektiven
aufzeigen, um ihren Fachkräftebedarf abzusichern.
Das Projekt
„NewStart“ -
das im Verbund vom Institut Technik und Bildung (ITB) - Universität
Bremen und
dem Bildungszentrum der Wirtschaft im Unterwesergebiet e.V. (BWU)
durchgeführt
wird - unterstützt seit 2015 Studienaussteiger/-innen bei der
beruflichen
Neuorientierung, zeigt alternative Perspektiven im Rahmen von
betrieblichen
Aus- und Weiterbildungen auf und stellt passgenaue Kontakte
insbesondere zu
kleinen und mittleren Unternehmen (KMU) her.
In
Kooperation mit der
Universität und der Hochschule sowie Kammern, Verbänden und der
Arbeitsagentur
wird in Bremen ein durchgängiges Informations-, Beratungs- und
Vermittlungsangebot für Studienaussteiger/-innen zur Integration in
Aus- und
Weiterbildung implementiert:
-
Zur frühzeitigen Erreichung von Studienzweiflern erfolgt die
Ansprache
über verschiedene Medien (Flyer, Presse-, TV-, Radiobeiträge,
Projekt-Homepage),
Informationsveranstaltungen und Workshops. Interessierte werden
individuell zu
alternativen beruflichen Perspektiven und Aufstiegsmöglichkeiten
beraten. Sie
erhalten Informationen zu dem gesamten Spektrum an Ausbildungsberufen
sowie
Unterstützung bei der Berufswahlentscheidung, der Erstellung von
Bewerbungsunterlagen und der Vermittlung von Kontakten zu
Ausbildungsbetrieben.
Zusätzlich wird ein Coaching zur Vorbereitung auf die betrieblichen
Auswahlverfahren angeboten.
-
Parallel werden insbesondere kleine und mittlere Unternehmen
(KMU) für
die neue Zielgruppe als potenzielle Auszubildende sensibilisiert, zu
den
Möglichkeiten verkürzter Ausbildung beraten und bei der Gestaltung
attraktiver
Aus- und Weiterbildungsangebote unterstützt.
Die
bisherigen
Projektergebnisse zeigen, dass mit gezielten und aufeinander
abgestimmten
Unterstützungsangeboten für Studienzweifler und Unternehmen der Wechsel
junger
Menschen von der hochschulischen in die berufliche Bildung zu einer
attraktiven
Alternative werden kann.
Das
JOBSTARTER plus -
Projekt „NewStart“ wird aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung
und
Forschung und des Europäischen Sozialfonds gefördert.
|
Annette Fischer
Bildungszentrum der
Wirtschaft im Unterwesergebiet e.V. Bremen
Schillerstraße 10
28195 Bremen
E-Mail:
fischer@bwu-bremen.de
◄ zum Anfang
|
Duale
Studienangebote
erfreuen sich zunehmender Beliebtheit. Diese Entwicklung begrüßt und
unterstützt eine Vielzahl von Akteuren in der beruflichen Bildung. Es
entstehen
neue Interessensgruppen und zum andern neue Formen des Zusammenwirkens
von
Hochschulen mit Betrieben sowie anderen Bildungseinrichtungen. Die
damit
verbundenen Kooperationen fördern das gegenseitige Verständnis.
Innovative
Bildungsangebote zur Fachkräftesicherung, eine Erweiterung des
Kompetenzspektrums sowie die Gestaltung individueller
Bildungsbiografien werden
ermöglicht.
Der Vortrag
greift die
intensiven Diskussionen zum Thema Durchlässigkeit zwischen beruflicher
und
akademischer Bildung auf. Im Rahmen des Arbeitskreises soll u.a. der
Frage
nachgegangen werden, ob das duale Studium als eines der bekanntesten
Modelle
von hybriden Bildungsformaten das Potenzial hat, als Lösungsansatz für
eine
nachhaltige Fachkräftesicherung einbezogen zu werden.
Auf der
Grundlage der
Auswertungen von AusbildungPlus werden die aktuellen Trends und
Entwicklungen
der dualen Studiengänge dargestellt. Dabei wird beispielhaft auf
ausgewählte
Fachrichtungen und Ausbildungsberufe in den Bereichen Elektro/ Metall
fokussiert.
www.ausbildungplus.de
|
Silvia Hofmann
Bundesinstitut für Berufsbildung
Robert-Schuman-Platz 3
53175 Bonn
E-Mail: hofmann@bibb.de
◄ zum Anfang
|
Der Mangel
an
qualifizierten Berufsschullehrern stellt sich sehr vielschichtig dar.
Die
einzelnen Bundesländer gehen unterschiedliche Wege, den Mangel zu
beseitigen.
Die vielfältigen Möglichkeiten, die Sachsen nutzt, aber gleichzeitig um
grundständige
Ausbildung wirbt, sollen im Vortrag vorgestellt werden.
|
Dirk Bachmann
Ausbildungsstätte f. d.
H. L. an Berufsbildenden Schulen
Atrium „Am Rosengarten“
Hoyerswerdaer Straße 1
01099 Dresden
E-Mail:
Dirk.Bachmann@sbad.smk.sachsen.de
◄ zum Anfang
|
Der
Flensburger Masterstudiengang „Master of Vocational Education / Lehramt
an
beruflichen Schulen“ baut grundsätzlich auf ein einschlägiges Bachelor-
oder
Diplomstudium der Ingenieurwissenschaften auf und vermittelt in vier
Semestern
(Vollzeit) berufspädagogische, berufs- und fachwissenschaftliche sowie
didaktische Kompetenzen für die spätere Tätigkeit im beruflichen
Schulwesen
oder in der beruflichen Aus- und Weiterbildung. Der Masterabschluss des
akkreditierten Studiengangs wird als Erstes Staatsexamen anerkannt.
Auf
dem Campus Flensburg gibt es hierzu ein zwischen (Fach)Hochschule und
Universität und abgestimmtes, konsekutives Studium für das Lehramt an
beruflichen Schulen. Nach einem Studium des Maschinenbaus oder der
Energiewissenschaften an der (Fach)Hochschule Flensburg (B. Eng.) mit
dem
Studienschwerpunkt Berufliche Bildung können die Absolventen in den
Studiengang
„Master of Vocational Education / Lehramt an beruflichen Schulen“ an
der
Europa-Universität Flensburg einsteigen und den Master of Education
(M.Ed.)
erwerben.
Absolventen
von einschlägigen Bachelor- oder Diplomstudiengängen mit anderen
Schwerpunkten
oder von anderen (Fach)Hochschulen können ebenfalls in den
Masterstudiengang
einsteigen. Für diese Studierenden werden die entsprechenden Module aus
dem
Bachelor-Studiengang im Umfang von 17 LP studienbegleitend zum
Master-Studium
angeboten.
Im
Teilstudiengang Elektrotechnik, Fahrzeugtechnik, Informationstechnik
oder
Metalltechnik (Berufliche Fachrichtung) werden im Umfang von 18 CP die
im
Bachelor- oder Diplom-Studium erworbenen ingenieurwissenschaftlichen
Kompetenzen fachdidaktisch erweitert. Unter anderem werden
berufswissenschaftliche und berufsbildungspraktische Studien
durchgeführt und
wissenschaftlich fundierte, begründete und reflektierte Konzeptionen
für
beruflichen Unterricht entwickelt. Im Teilstudiengang des allgemein
bildenden
Studienfaches im Umfang von 60 CP können die Fächer Mathematik, Physik,
Wirtschaft/Politik und Englisch gewählt werden. Im Teilstudiengang
Berufspädagogik im Umfang von 27 CP werden berufspädagogische und
erziehungswissenschaftliche
Kompetenzen erworben.
|
Prof. Dr. Reiner
Schlausch
Europa-Universität
Flensburg
Berufsbildungsinstitut
Arbeit und Technik (biat)
Berufliche Fachrichtung
Metalltechnik
Auf dem Campus 1
24943 Flensburg
E-Mail:
reiner.schlausch@uni-flensburg.de
◄ zum Anfang
|
Seit dem
Wintersemester
2012/2013 kann an der Universität Bremen der berufsbegleitende
Bachelorstudiengang „Berufliche Bildung mit den beruflichen
Fachrichtungen
Elektrotechnik-Informationstechnik sowie Metalltechnik-Fahrzeugtechnik“
studiert werden. Zulassungsvoraussetzungen für das Studium sind
alternativ das
Abitur, die Meisterprüfung, der Technikerabschluss oder andere
berufliche
Weiterbildungsabschlüsse. Traditionelle (Abiturient/innen) und
nicht-traditionelle Studierende (beruflich Qualifizierte) studieren im
Studiengang gemeinsam.
Der
Bachelorstudiengang
Berufliche Bildung ist damit ein Beispiel für die konkrete Realisierung
der
Durchlässigkeit zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung. Im
Rahmen des
vom BMBF geförderten Projektes BP@KOM konnten die Erfahrungen der
Studiengangorganisatoren,
der Lehrender und der Studierenden systematisch evaluiert werden
Der Beitrag
geht zunächst
in einem kurzen Portrait auf die Konzepte des Studiengangs ein, hierbei
geht es
vor allem um Zeitstrukturen, Anrechnung beruflicher Lernergebnisse auf
der
Basis von Äquivalenzvergleichen (vgl. Müskens et al. 2009) sowie um
Brückenkurse. In einem zweiten Schritt wird die Zielgruppe der
Beruflich
Qualifizierten skizziert. Im dritten Schritt geht es um konkrete
Ergebnisse der
Evaluation in Hinblick auf folgende Fragen:
•
Studieren Beruflich Qualifizierte (genauso) erfolgreich in
Hinblick auf
Studienabschlüsse und das erreiche Niveau?
•
Welchen Herausforderungen begegnen Berufliche Qualifizierte in
ihrem
Studium und mit welchen Strategien begegnen sie diesen?
•
Welche Herausforderungen stellen sich der
Studiengangorganisation,
welche Unterstützungsmaßnahmen für die heterogene Studierendengruppe
sind
notwendig?
Quellen:
Müskens, W.;
Tutschner, R.; Wittig,
W.: Improving Permeability through Equivalence Checks: an Example from
Mechanical Engineering in Germany. In: R. Tutschner, W.
Wittig, J. Rami (Hrsg.) (2009). Impuls
Band 38. Herausgeber: Nationale Agentur Bildung für Europa beim
Bundesinstitut
für Berufsbildung. S. 10-33.
|
Dr. Claudia Fenzl
Universität Bremen
Institut Technik &
Bildung (IT+B)
Am Fallturm 1
28359 Bremen
E-Mail:
fenzl@uni-bremen.de
◄ zum Anfang
|
Angesichts des anhaltenden
Mangels an ausgebildeten
Lehrkräften für die berufsbildenden Schulen, vor allem in den
Mangelfachrichtungen
Elektrotechnik, Fahrzeugtechnik und Metalltechnik, suchen die
Hochschulen nach
geeigneten Konzepten, um für möglichst alle in Frage kommenden
Zielgruppen ein
Studienangebot zu schaffen. Dies ist schon deshalb derzeit eine der
wichtigsten
Aufgaben, weil die Alternative zur Zeit darin besteht, dass die Länder
an einem
Studium vorbei „Sondermaßnahmen“ zur Rekrutierung von
Berufsbildungspersonal
umsetzen. Über diese können Ingenieure oder Pädagogen in
berufsbildenden
Schulen tätig werden, was die Qualität deren Arbeit, darüber hinaus
aber auch
des beruflichen Schulsystems oder gar des dualen Systems überhaupt in
Frage
stellt. Zudem stellen die „Sondermaßnahmen“ mittlerweile faktisch eher
Regelmodelle zur Rekrutierung von Lehrkräften dar, während die
originären
Lehramtsstudiengänge wenig nachgefragt werden (vgl. dazu die
Hannoveraner Erklärung
der gtw unter
http://www.gtw-ag.de/wp-content/uploads/2016/10/hannoveraner-erklaerung-2016.pdf).
In Niedersachsen existieren
grundständige
Bachelor-/Master-Studiengänge für die Mangelfachrichtungen in Hannover
und Osnabrück,
um jungen Menschen mit Hochschulzugangsberechtigung die Aufnahme eines
Lehramtsstudiums
zu ermöglichen. Die Absolventenzahlen dieser beiden Standorte in den
Mangelfachrichtungen sind jedoch sehr gering und betragen oft nicht
mehr als
fünf angehende Lehrkräfte in der beruflichen Fachrichtung Metalltechnik
pro
Jahr. Im Wintersemester 2014/2015 waren beispielsweise in Osnabrück 25
und in
Hannover gar nur 5 Metalltechnik-Studierende im Masterstudiengang
eingeschrieben (3 Absolventen), während in den zugehörigen
Bachelorstudiengängen teils eine recht beachtliche Zahl an Studierenden
verzeichnet
werden konnte. Wie die in der Zeitschrift „Die berufsbildende Schule“
regelmäßig veröffentlichten Statistiken zeigen, reihen sich diese
Standorte mit
ihren Studierendenzahlen nahtlos in das Feld der anbietenden
Hochschulen ein;
d. h., dass bundesweit nur marginale Studierendenzahlen in
Masterstudiengängen
zu verzeichnen sind. Erfolgreich(er) scheinen hier aber insbesondere
Konzepte
zu sein, die
•
für mehrere Zielgruppen ein
Studienangebot vorhalten
können;
•
ein grundständiges und
homogenes Studium mit eigenständigem
Profil ohne große Abhängigkeiten von ingenieurwissenschaftlich
ausgerichteten
Studiengangkonzepten anbieten können;
•
ein Master-Studienangebot für
Ingenieure anbieten können.
Seit der Novellierung der
Rahmenvereinbarung für das
Lehramt Typ V der KMK im März 2016 wird vor allem der dritte Punkt für
die
Hochschulen attraktiv, da dadurch die Bildungswissenschaften, das
Unterrichtsfach und die Fachdidaktiken vollumfänglich im
Masterstudiengang
studiert werden können.
In Niedersachsen fand vor
diesem Hintergrund im Jahr 2016
eine Debatte zwischen den beteiligten Hochschulen, dem
Kultusministerium und
dem Wissenschaftsministerium mit dem Ziel statt, ein „niedersächsisches
Modell“
für die Ausbildung von Lehrkräften zu entwickeln, mit dem die
Studierendenzahlen erhöht werden können. Diese Debatte mündete in die
Konzeption eines speziellen Masterstudiengangs für Ingenieure in
Hannover.
Dieser soll zusätzlich zum bestehenden konsekutiven Modell angeboten
werden. In
Hannover wird dieser Studiengang namens LBS-SprintING zum WS 2016/17
erstmals
Studierende immatrikulieren können; in Osnabrück besteht bereits ein
Quereinstiegs-Masterstudiengang, der allerdings noch umstrukturiert
werden
muss, damit er akkreditierungsfähig ist. Der Beitrag konzentriert sich
auf das
Hannoveraner Modell und stellt die Gesamtkonzeption des Studiengangs
mit dem
Bachelor Technical Education (B.Sc.), dem Master Lehramt an
berufsbildenden
Schulen (M.Ed.) sowie dem neuen Master Lehramt an berufsbildenden
Schulen für
Ingenieure (M.Ed.) vor und stellt diese zur Diskussion. Dabei stehen
konzeptionelle Fragen der Gestaltung wie auch organisatorische Fragen
der
Akkreditierung, Machbarkeit und Studierbarkeit im Mittelpunkt. Es soll
auch
eine Diskussion zu den Wirkungen und zur Erreichbarkeit der Zielgruppen
stattfinden.
|
Prof. Dr. Matthias
Becker
Leibniz-Universität
Hannover
Institut für
Berufswissenschaften der Metalltechnik – IBM
Leibniz Universität
Hannover
Appelstraße 9
30167 Hannover
E-Mail:
becker@ibm.uni-hannover.de
◄ zum Anfang
|
Zum Begriff
„Duales
Modell“
Durch eine
veränderte
Erlasslage wird es den Hochschulstandorten in Nordrhein-Westfalen
ermöglicht,
zum jetzt beginnenden Sommersemester 2017 einen Aufbaustudiengang
„Master of
Education – Lehramt Berufskolleg“ mit jeweils hochaffinen
Fächerkombinationen
anzubieten.
Zusätzlich
wird dabei die
Möglichkeit eingeräumt, diesen Studiengang zeitlich von vier auf sechs
Semester
zu strecken, so dass die Studierenden zugleich ein Angebot der
jeweiligen
Bezirksregierung annehmen können, bei reduzierte Pflichtstundenzahl und
vollem
E11-Gehalt an einem Berufskolleg zu unterrichten. Diese Möglichkeit
eines
berufsbegleitenden MA-Studiengangs wird von den Projektbeteiligten
üblicher
Weise als „dualer BK-Lehramtsmaster“ bezeichnet.
Kernvoraussetzung
für dieses
Modell ist dabei, dass seitens der Berufskollegs vakante Stellen in
solche
Stellen für ein berufsbegleitendes Studium umgewandelt werden – die
Schulen
also bewusst auf ein jeweils halbes Lehrdeputat verzichten mit der
Option, auf
diese Weise qualifiziertes und akademisch voll ausgebildetes
Lehrpersonal
auszubilden.
Studiengangsstruktur
–
und inhalte
Grundsätzliche
Annahme
für einen solchen Aufbaustudiengang ist, dass durch ein bereits
ingenieurwissenschaftlich orientiertes BA-Fachstudium sowohl für die
große wie
für die kleine Fachrichtung eine ausreichende Studienleistung erbracht
wurde –
hier also keine weiteren fachlichen Auflagen im MA-Studium zu erbrinden
sind.
Das
Aufbaustudium selbst
ist dann geprägt durch ein verzahntes Studium von
Erziehungswissenschaften,
Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Fachdidaktik, Lernpsychologie und
Migration-/Inklusionsforschung. Es folgt das nach dem
Lehrerausbildungsgesetz
des Landes Nordrhein-Westfalen übliche Praxissemester sowie im vierten
MA-Semester dann im Wesentlichen die entsprechend unterstütze
/flankierte
Anfertigung der Master-Thesis.
Diskussion
des Modells
Das Modell
muss als
Antwort auf folgendes Problem verstanden werden: Die Aufnahme eines
grundständigen Lehramtsstudiums für den Schultyp VI erschien bislang
wenig
attraktiv, da mit gleichem Studienaufwand und hoher Kongruenz der
Studieninhalte
ein Ingenieurabschluss erworben werden konnte. Aus diesem Mangel an
substanziellen Lehrkräften resultierten die diversen Quer- und
Seiteneinstiegsmodelle als die eigentlichen Zugänge zum Beruf „Lehramt
BK“.
Jedoch wurde ebenso deutlich, dass damit ein Personal gewonnen werden
konnte,
was genau nicht pädagogisch und didaktisch sich in der Weise
qualifizieren
konnte, dass es auch tatsächlich Schulentwicklung betreiben kann.
Anderseits
konnte dieses auch immer weniger verlangt werden, weil der bislang
unbezahlte
Aufwand hierfür die Attraktivität zum Wechsel aus der Ingenieur- in die
Lehrtätigkeit wiederum entscheidend senkte.
Das vorab
vorgestellte
„duale Modell“ setzt genau an diesem Punkt an, indem eine bezahlte
pädagogisch-didaktische Professionalisierung für die Bereich der
Unterrichts-
und damit zusammenhängend Schulentwicklung ermöglicht. Ebenso bedeutet
dieses
jedoch eine Zunahme ´von Lehrkräften mit hochaffiner Fächerkombination
und
damit ein beibehalten des Mangels von spezifisch ausgebildeten
Lehrkräften, um
die allgemeinbildender Fächer des „zweiten Bildungswegs“ den Prinzipien
der
Berufsdidaktik folgend (integrativ) zu unterrichten. Das Modell
arbeitet damit
gegen den Lehrkräftemangel insbesondere für den wesentlichen Bereich
der dualen
Berufsausbildung an, kann jedoch nicht als Königsweg gesehen werden, um
beruflicher Bildung als Gesamtalternative gemäß den Vorgaben der
Ordnungsmittel
zu erhalten.
|
Prof. Dr. Ralph Dreher
Universität Siegen
Lehrstuhl für Didaktik
der Technik am Berufskolleg
Breite Strasse 11
57076 Siegen
E-Mail:
dreher.tvd@uni-siegen.de
◄ zum Anfang
|
Der
Beitrag thematisiert die möglichen Auswirkungen der sich zz.
vollziehenden
technologischen Innovationen, die unter dem
Schlagwort „Industrie 4.0“ subsumiert werden, auf die
Professionalisierung der
Lehrenden in den beruflichen Fachrichtungen der Metall- und
Elektrotechnik.
Zunächst wird eine Analyse der technologischen Veränderungen in ihren
Auswirkungen auf die Berufsausbildung in den industriellen Metall- und
Elektroberufen vorgenommen. Im Sinne des doppelten Praxisbezuges der
Lehrerbildung hat dies unmittelbare Auswirkungen auf die
Professionalisierung
in allen Phasen. Exemplarisch wird zum einen ein Vorschlag auf
Strukturebene
und zum anderen ein konkretes hochschuldidaktisches Konzept im Kontext
von
„Lernfabriken“ diskutiert. Ziel soll neben der besseren Vorbereitung
auf die
neuen Anforderungen in einer Lernfabrik 4.0, auch die Erhöhung der
Attraktivität
der Lehrerbildung in Baden-Württemberg sein.
Folgenden Veränderungen und
neue Themenstellungen für das
Lehramtsstudium an beruflichen Schulen werden benannt und diskutiert:
–
Engeres Zusammenarbeiten der
unterschiedlichen
Fachrichtungen an gemeinsamen Fragestellungen zu Industrie 4.0 und
Ergänzung um
Schwerpunkte, die auf ein vernetztes Handeln und Denken bezogen sind.
–
Konsequenzen der Gestaltung
der
Mensch-Maschinen-Schnittstelle auf Mensch, Organisation und
Gesellschaft
(Assistenzsystem versus Automatisierungssystem).
–
Entwicklung und Erprobung von
didaktischen Konzepten, die
eine wirksame Umsetzung von Lern- und Arbeitsaufgaben nahe den realen
Arbeitsprozessen innerhalb von Lernumgebungen (wie die Lernfabriken)
gewährleisten.
Hierzu zählt auch, Möglichkeiten und Grenzen von berufs- und
fachdidaktischen
Lernformen zur Förderung des selbstständigen und problemlösenden
Lernens sowie
Fragen der Gestaltungsorientierung ausführlich thematisieren zu können.
Im letzten Teil wird ein
hochschuldidaktischer Ansatz zur
Integration der Lernfabriken 4.0 in Baden-Württemberg in die
Lehrerbildung
vorgestellt. In einem regionalen Verbund soll im Kontext der
kooperativen
Studiengänge B.Eng. /M.Sc. Ingenieurpädagogik der PH Schwäbisch Gmünd
und der
HS Aalen, deren Masterabsolvent_innen auch den Zugang zur zweiten Phase
der
Lehramtsausbildung („Referendariat“) erhalten, ein profilbildendes
Modul für
die Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen zu Industrie 4.0 entwickelt und
erprobt
werden. In Zusammenarbeit mit zwei beruflichen Schulen, an denen
jeweils eine
Lernfabrik implementiert und didaktisch-konzeptionell entwickelt wird,
wird
dies in dem bereits bestehenden und entsprechend zu adaptierenden
fachdidaktischen
Projektseminar im Masterstudium als problem- und forschungsbasiertes
Lernen zu
verankern.
|
Prof. Dr. Uwe Faßhauer
Pädagogische Hochschule
Schwäbisch Gmünd
Institut für Bildung,
Beruf und Technik
Abteilung: Technik
Oberbettringer Straße 200
73525 Schwäbisch Gmünd
E-Mail:
axel.grimm@biat.uni-flensburg.de
◄ zum Anfang
|
Prof. Dr. Lars
Windelband
Pädagogische Hochschule
Schwäbisch Gmünd
Institut für Bildung,
Beruf und Technik
Abteilung: Technik
Oberbettringer Straße 200
73525 Schwäbisch Gmünd
E-Mail:
lars.windelband@ph-gmuend.de
|
In
Nordrhein-Westfalen
(NRW) gibt es vielerlei Bestrebungen und Maßnahmen, die
Studierendenzahlen der
Studiengänge für das Lehramt an Berufskollegs (BKs) in den
gewerblich-technischen Fachrichtungen Elektrotechnik und
Maschinenbautechnik zu
erhöhen, um dem strukturellen Mangel an Lehrkräften entgegenzuwirken.
Bislang
konnten die Studierendenzahlen allerdings noch nicht wesentlich
gesteigert
werden (vgl. Tettenborn 2015). Bei der Beschäftigung mit der
Problematik wird
in der Regel vernachlässigt, dass Studienwahlentscheidungen im
Bachelor-Master-System – also auch die der Lehramtsstudienwahl für BKs
in NRW –
für Studieninteressierte eine Folge von Entscheidungen unter
Unsicherheit
darstellen. Informationsasymmetrien bestehen einerseits bezüglich der
Eigenschaften von Studiengängen (vgl. Mause 2010) und andererseits
bezüglich
des Wahrheitsgehalts von Informationen der Informationsquellen, die von
den
Studieninteressierten zum Ausgleich der Informationsdefizite über
Studiengangeigenschaften
genutzt werden können (vgl. Swagler 1978). Fehlentscheidungen bei der
Studienwahl
können die Folge der Informationsasymmetrie sein. Im Rahmen dieses
Beitrags
wird der Frage nachgegangen, auf welcher Informationsgrundlage die
Studienwahl
bezüglich des Lehramtsstudiums von den Studieninteressierten getroffen
werden
kann (und wird). Im Fokus steht hierbei das Lehramtsstudium der
gewerblich-technischen Fachrichtungen Elektrotechnik und
Maschinenbautechnik
für das Lehramt an BKs in NRW. Im Rahmen einer informationsökonomischen
Analyse
(vgl. Nelson 1970; Darby & Karni 1973) wird in einem ersten Schritt
betrachtet, welche Informationen und Informationsasymmetrien vor und
nach
Studienbeginn existieren. Die Ergebnisse lassen darauf schließen, dass
Informationsasymmetrien bezüglich Eigenschaften von
Lehramtsstudiengängen
existieren, die über den Studienverlauf hinweg nicht abgebaut werden
können,
sodass die Nichtwahl der Lehramtsstudiengänge der Mangelfächer darauf
zurückgeführt werden kann. In einem zweiten Schritt wird die
Glaubwürdigkeit
der von Studieninteressierten genutzten Informationsquellen, wie
beispielsweise
Hochschulen, mit Hilfe der Quellenglaubwürdigkeitstheorie (vgl. Eisend
2003)
analysiert. Abschließend werden Implikationen für die Gewinnung von
zusätzlichen
Studierenden für die gewerblich-technischen Mangelfächer des Lehramts
für
Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen abgeleitet, um dem
Lehrkräftemangel
entgegenzuwirken.
Literatur
Darby, M.
& Karni, E. (1973): Free
Competition and the Optimal Amount of Fraud. In: The Journal of Law
& Economics, Jg. 16, H. 1,
S. 67-88.
Eisend, M. (2003): Glaubwürdigkeit in der Marketingkommunikation.
Konzeption,
Einflussfaktoren und Wirkungspotenzial. Deutscher
Universitätsverlag,
Wiesbaden.
Mause, K. (2010): Considering Market-Based Instruments for Consumer
Protection
in Higher Education. In: Journal of Consumer Policy, Jg. 33, H. 1, S.
29-53.
Nelson, P. (1970): Information and Consumer Behavior. In: Journal of
Political
Economy, Jg. 78, H. 2, S. 311-329.
Swagler, R.
(1978): Students as
Consumers of Postsecondary Education: A Framework for Analysis. In: The Journal of Consumer
Affairs,
Jg. 12, H. 1, S. 126-134.
Tettenborn, S. (2015): Studierendenzahlen in den beruflichen
Lehramtsstudiengängen - Prekäre Entwicklungen für die
gewerblich-technischen
Fachrichtungen. In: Die berufsbildende Schule, Jg. 67, H. 2, S. 58-64.
|
Dipl. oec. Nadja
Markof
Universität Siegen
Technical Vocational
Didactics (TVD)
Breite Strasse 11
57076 Siegen
E-Mail:
markof.tvd@uni-siegen.de
◄ zum Anfang
|
Die
horizontale
didaktische Reduktion Grüners oder auch vertikale Vereinfachung Herings
gehen
davon aus, dass diese zur „Faßlichkeit naturwissenschaftlicher und
technischer
Aussagen“ beitragen (Hering 1959) und so eine wesentliche Voraussetzung
für den
technischen Unterricht darstellen. Auch Grüner ging davon aus, dass man
Inhalte
für den Unterricht reduzieren müsse, ohne dass dabei eine
wissenschaftliche
Verklärung stattfindet; reduzierte Inhalte müssen wissenschaftlich wahr
bleiben.
Der didaktische Ansatz der horizontalen didaktischen Reduktion war dann
dadurch
gekennzeichnet, dass man wissenschaftliche Aussagen konkreter darstellt
– „oft
unter Zuhilfenahme von Analogien, Metaphern und Beispielen – und damit
leichter
zugänglich“ (Grüner 1967, S. 421) macht. Eine Konfrontation der
Lernenden mit
den differenzierten wissenschaftlichen Aussagen – so die sich dahinter
verbergende These – sei für diese nicht fasslich und behindere daher
das
Erlernen des Inhalts.
Sicherlich
steht etwa die
Aussage „Groß ist des Schlossers Kraft, wenn er mit dem Hebel schafft“
nicht im
Gegensatz zur mathematisierten Definition des Drehmoments: 
. Jedoch
ist die Kompliziertheit der mathematischen Fassung dieses Inhalts ggf.
für
einen Unterricht in der Berufsschule zu groß; die mathematischen
Methoden zur
Behandlung des Kreuzproduktes stehen beispielsweise nicht zur Verfügung.
Solche
Argumentationsketten gehen allerdings im Falle berufsbezogenen Lernens
von zwei
Irrtürmern aus:
1.
Der
zu lernende Inhalt ist die fachwissenschaftliche Aussage;
2.
der
Gültigkeitsbereich ist aus der Fachwissenschaft heraus zu betrachten.
In diesem
Beitrag soll
darauf eingegangen und daran angeknüpft werden, dass berufliches
Handeln mit
berufswissenschaftlichem Wissen verknüpft ist und aus diesem generiert
wird.
Inhalt ist also gar nicht allein eine fachwissenschaftliche Aussage,
sondern in
der Regel ein komplexes Gefüge vielfältiger Elemente, die kompetentem
beruflichem Handeln zugrunde liegen. Mit dem Ansatz der Handlungs- und
dann der
Gestaltungsorientierung (Heidegger/Rauner 1997; Berben 2008, S. 206
ff.) wurde
dies in den 1980er und 1990er-Jahren vielfach verdeutlicht und
diskutiert, und
spätestens seit der Einführung der Lernfelder sollte klar sein, dass
die Kernaufgabe
der Didaktik in einer sinnerweiternden statt einschränkenden
Inhaltsaufbereitung besteht, die zu einem ganzheitlicheren Verständnis
der
Arbeits- und Lebenswelt beiträgt (vgl. Pahl 2013, S. 290). Klärungen
auf der
theoretischen Ebene – unter anderem zum Arbeitsprozesswissen (vgl.
Fischer
2000) und zu curricularen Strukturen (vgl. Rauner/Spöttl 2002) – und
entstandene didaktische Ansätze im Zuge der Einführung der Lernfelder
(wie etwa
das Unterrichten mit Lern- und Arbeitsaufgaben) haben zum Konzept der
berufsdidaktischen Analyse geführt (Becker 2013). Mit dieser ist eine
berufsdidaktische Aufbereitung der relevanten Inhalte für kompetentes
berufliches
Handeln verbunden. Dabei erfolgt ebenfalls eine Einschränkung der
beruflichen
Wirklichkeit; deren volle Komplexität und Kompliziertheit nicht
Gegenstand des
Unterrichts sein kann. Die Elemente, auf die sich solche
Einschränkungen
beziehen können bzw. nicht beziehen sollten, werden im Beitrag
diskutiert.
Becker, M. (2013):
Arbeitsprozessorientierte Didaktik.
In: bwp@ Berufs- und Wirtschaftspädagogik – online, Ausgabe 24, 1-22.
Online:
http://www.bwpat.de/ausgabe24/becker_bwpat24.pdf (25-06-2013).
Berben, Th. (2008):
Arbeitsprozessorientierte
Lernsituationen und Curriculumentwicklung in der Berufsschule.
Bielefeld:
Bertelsmann.
Fischer, M. (2000): Von der
Arbeitserfahrung zum
Arbeitsprozeßwissen. Rechnergestützte Facharbeit im Kontext beruflichen
Lernens. Opladen: Leske + Budrich.
Grüner, G. (1967): Die
didaktische Reduktion als
Kernstück der Didaktik. In: Die Deutsche Schule, 59. Jg., Heft 7/8, S.
414-430.
Heidegger, G.; Rauner, F.
(1997): Was heißt
Gestaltungsorientierung in der Berufsschule? In: Heidegger, G.; Adolph,
G.;
Laske, G. (Hrsg.): Gestaltungsorientierte Innovation in der
Berufsschule.
Bremen: Donat, S. 83-121.
Hering, D. (1959): Zur
Faßlichkeit
naturwissenschaftlicher und technischer Aussagen. Berlin: Volk und
Wissen.
Pahl, J. (2013): Bausteine
beruflichen Lernens im
Bereich „Arbeit und Technik“. Band 1: Berufliche Didaktiken auf
wissenschaftlicher Basis. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Rauner, F.; Spöttl, G.
(2002): Der Kfz-Mechatroniker -
vom Neuling zum Experten. Bielefeld: Bertelsmann.
|
Prof. Dr. Matthias
Becker
Leibniz-Universität
Hannover
Institut für
Berufswissenschaften der Metalltechnik – IBM
Leibniz Universität
Hannover
Appelstraße 9
30167 Hannover
E-Mail:
becker@ibm.uni-hannover.de
◄ zum Anfang
|
Ausgangspunkt
des
lernfeldbezogenen Unterrichts ist nicht mehr die fachwissenschaftliche
Theorie,
zu deren Verständnis bei der Vermittlung möglichst viele praktische
Beispiele
herangezogen wurden. Vielmehr wird von beruflichen Problemstellungen
ausgegangen, die aus dem beruflichen Handlungsfeld entwickelt und
didaktisch
aufbereitet werden. Das für die berufliche Handlungsfähigkeit
erforderliche
Wissen wird auf dieser Grundlage generiert.“ (Handreichung für die
Erarbeitung
von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den
berufsbezogenen
Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit
Ausbildungsordnungen des
Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe, 2011, S.10)
Diese Art
des
Unterrichtens erfordert also nicht die Darstellung von
fachwissenschaftlichen
Inhalten, die „reduziert“ werden müssen, damit sie von den Lernenden
verstanden
werden. Zentral ist stattdessen die Erstellung von dem beruflichen
Handeln entspringenden
Lernaufgaben, denen Analysen über Kriterien zur Einschätzung der
Handlungssituation zugrunde liegen. Was das bedeutet und wie
Lernsituationen
konstruiert werden können, wird an Beispielen aus den Fachrichtungen
Metall-
und Elektrotechnik aufgezeigt.
|
Prof. Dr. Martin
Hartmann
Technische Universität
Dresden
Institut für
Berufspädagogik und Berufliche Didaktiken
Zi. 159
Weberplatz 5
01217 Dresden
E-Mail:
martin.hartmann@tu-dresden.de
◄ zum Anfang
|
Im Rahmen
des Modules
„Fachbezogenes Projekt“ arbeitete zwei Semester lang ein Projektteam
der beruflichen
Fachrichtung Elektro- und Informationstechnik am Projekt „Modellfabrik
4.0“.
Ziel des Projekts ist die Planung und Realisierung einer „Modellfabrik
4.0“
basierend auf einer bestehenden Anlage und unter fachlichen und
fachdidaktischen Gesichtspunkten.
Die
„Modellfabrik“ ist
ein in den 90er Jahre konzipiertes und für die
Berufsschullehrerausbildung im
Labor Elektrotechnik installiertes modulares Produktionssystem (MPS).
Sie hat
vier Stationen: Verteilen, Prüfen; Bearbeiten und Lagern.
Im
Mittelpunkt komplexer
Handlungen am MPS steht das vom SPS-Programm gesteuerte Zusammenwirken
elektrischer und elektropneumatischer Stellglieder sowie elektrischer
Sensoren.
Da die
Modellfabrik
aufgrund von Pannen und Alterungsprozessen kaum einsatzfähig ist,
bekommt das
Projektteam den Auftrag, die Anlage instand zu setzen, zu modernisieren
und
platzsparender (linear statt kompakt quadratisch) umzubauen.
Im Vortrag
wird gezeigt,
wie die Anlage unter Anwendung fachlicher, fachdidaktischer Methoden
instandgesetzt sowie didaktisch reduziert und modelliert wurde, mit dem
Ziel
eine qualitätsorientierte Kompetenzentwicklung zu unterstützen.
Ergebnisse
der
Digitalisierungs- und Planungsarbeit (Dokumentation, Speicherung,
Kommunikation, Visualisierung von Betriebs- und Produktionsdaten,
Steuertechnik, Anlagenbau…) werden dargestellt und diskutiert.
Anschließend
werden die
erreichten Projektergebnisse im Hinblick auf die
Kompetenzentwicklungsziele
sowie auf die Projektziele ausgewertet und reflektiert.
|
Dr. Wendkouni J. Eric
Sawadogo
Tobias Kozlowski
Martin Mueller
Georg Reuter
Technische Universität
Dresden
Institut für
Berufspädagogik und Berufliche Didaktiken
Weberplatz 5
01217 Dresden
E-Mail:
eric.sawadogo@tu-dresden.de
◄ zum Anfang
|
Als
Reaktion auf die
sinkenden Lehrlingszahlen werden zur Sicherstellung des
Fachkräftebedarfs von
den Wirtschaftstreibenden neben den traditionell bevorzugten
Lehranwärter/-innen
auch vermehrt Jugendliche mit besonderen Bedarfen,
Quereinsteiger/-innen und
Personen mit Fluchterfahrung als Lehrlinge rekrutiert.
Die
Berufsschulpflicht im
dualen System führt dazu, dass die Berufsschulen vor die Aufgabe
gestellt
werden, alle Individuen mit ihren heterogenen Voraussetzungen und
Lebenslagen
bestmöglich zu fördern und als integrierend wirkender Lernort zu
agieren. Die
Heterogenität im Klassenzimmer fordert adäquate Gestaltungsoptionen –
inklusiver Unterricht und eine kontinuierliche Individualisierung und
Differenzierung können zu einer wirksamen Förderung aller Lernenden
beitragen.
Inhalt:
Im Beitrag
soll auf
Umsetzungsmöglichkeiten von Integration und Inklusion in der
berufsschulischen
Ausbildung von Jugendlichen mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen
eingegangen
werden. Nach einem Aufriss der Grundproblematik soll anhand von
Fallbeispielen
erläutert werden, wie Inklusion in der Lehrausbildung im Fachbereich
Metall
gelingen kann.
|
BEd MA Ingrid Hotarek
Pädagogische Hochschule
Tirol
Pastorstraße 7
A 6010 Innsbruck
E-Mail:
ingrid.hotarek@ph-tirol.ac.at
◄ zum Anfang
|
Medien
erscheinen in der
Unterrichtsplanung oft nur als ein technisches Problem der angemessenen
Repräsentation von Inhalten. Es besteht aber auch ein enger
Zusammenhang
zwischen Lernzielen und zum Einsatz von Methoden.
Im Laufe
des Lebens sind
Menschen verschiedenen Entwicklungsaufgaben ausgesetzt. In einer oralen
Tradition (bis zum Vorlesen) haben Kinder gelernt sich anhand von
Geschichten
in andere Welten zu versetzen. Dabei spielen Identifikationsfiguren und
Handlungsabläufe mit zu meisternden Problemlagen eine Rolle. Eine
Rollendistanzierung findet bei den Kindern zunächst noch kaum statt.
Die
Übereinstimmung mit den Identifikationsfiguren erzeugt wertbezogene (z.
B.
gut-böse unterscheidende) Handlungsmuster. Mit der unmittelbaren
Identifikation
werden Möglichkeiten „richtigen“ Handels geöffnet. Filme erzählen durch
das
gegebene Setting und die dargestellten Personen Geschichten meist
festgelegter,
lassen den Zuschauenden aber auch weniger Möglichkeiten den
aufgezeigten
Brüchen durch Phantasie zu entkommen.
Die
Distanzierung von dem
eigenen unmittelbaren Erleben ist die Voraussetzung für die Entwicklung
von
abstrakteren Kategoriensystemen. Während Kinder zunächst meist noch
nicht in
der Lage sind, eine richtige Antwort auf die Frage zu geben, was
schwerer ist:
1 Kilo Eisen oder 1 Kilo Federn, weil sie noch keine Idee vom Maß haben
und nur
wissen, dass Federn leicht sind und Eisen schwer ist oder weil sie
vielleicht
auch die Größen „Masse“ und „Volumen“ verwechseln, eröffnet ihnen erst
die –
eine Abstraktionsleistung erfordernde – Unterscheidung von Merkmalen es
Quantitäten einzuschätzen.
Die
Darstellung von
Inhalten in Medien wie Arbeitsblättern geht im Allgemeinen davon aus,
dass es
sich bei Zusammenhängen von Quantitäten (z. B. bei Berechnungen) um
einfache
Sachverhalte handelt. Übersehen wird, dass dazu Objekte und Qualitäten
abgegrenzt und die den Objekten zugeordneten Merkmale in ihrer Qualität
verstanden sein müssen. Dafür ist der Umgang mit den Objekten und der
Aufbau
von Erfahrung erforderlich. Die Objekte, seien es natürliche
Gegenstände, wenig
abstrakte Skizzen, Artefakte, Werkzeuge oder Prüf- bzw. Messinstrumente
sind
insofern jeweils Lernmedien. Erst mit dem Verständnis z.B. für
Handlungen
zuordenbare Merkmale können Sachverhalte eingeordnet und damit
abstraktes „Wissen“
aufgebaut werden. Dieses kann dann durch Abstraktionsleistungen einfach
dargestellt, erfasst und ausgebaut werden.
Der Vortrag
beschäftigt
sich mit der Frage, welche Funktion Medien in verschiedenen
Zusammenhängen
übernehmen (können) und welche Rolle sie in komplexen Lernsituationen
eines
lernfeldstrukturierten Unterrichts spielen.
|
Prof. Dr. Martin
Hartmann
Technische Universität
Dresden
Institut für
Berufspädagogik und Berufliche Didaktiken
Zi. 159
Weberplatz 5
01217 Dresden
E-Mail:
martin.hartmann@tu-dresden.de
◄ zum Anfang
|
Das Serious
Game SERENA
möchte Mädchen von 13 bis 15 motivieren, sie bei der Berufswahl
unterstützen
und sie für technische Berufe begeistern. Das Spiel fokussiert auf die
erneuerbaren Energien, von denen unterstellt wird, dass sie für Mädchen
besonders attraktiv sind, weil sie die Energieversorgung ökologischer
und
sozialer machen können. Zu Grunde gelegt wird also, dass Mädchen in der
Regel
ein besonderes gesellschaftliches Verantwortungsbewusstsein besitzen.
Im Rahmen
der Erstellung
des Spiels im Projekt SERENA liegt eine Herausforderung darin,
relevante
technisch motivierte, berufliche Spielinhalte zu identifizieren, sie in
einen
für Mädchen attraktiven Zusammenhang zu stellen, sie zu einem
logischen, aber
auch Spaß bereitenden Spielablauf (Gamedesign) zu kombinieren, die
Kompetenzentwicklungen über den Prozess mitzudenken, den Spielerinnen
die
notwendigen Feedbacks zu geben und die Spielerinnen dabei nicht zu
überfordern.
Im Vortrag
werden der
Prozess des Gamedesigns und die zugrundeliegenden Überlegungen
dargestellt.
Während der Fachtagung besteht die Möglichkeit, das nahezu vollendete
Spiel in
einzelnen Sequenzen an Tabletcomputern zu erproben.
|
Dipl.-Berufspäd.
Nadine Matthes
Felix Kapp
Technische Universität
Dresden
Institut für
Berufspädagogik und Berufliche Didaktiken
Weberplatz 5
01217 Dresden
E-Mail:
nadine.matthes@tu-dresden.de
◄ zum Anfang
|
Pia Spangenberger
Wissenschaftsladen Bonn
e.V.
Reuterstr. 157
53113 Bonn
E-Mail: info@wilabonn.de
|
Linda Kruse
the Good Evil GmbH
Gilbachstraße 22
50672 Köln
E-Mail:
hello@thegoodevil.com
|
„Verantwortung
für die
Gesellschaft und kommende Generationen zu tragen, das ist für mich
`Business to
Society´“. Joe Kaeser, CEO der Siemens AG
Dieses
Zitat spiegelt das
Nachhaltigkeitsprogramm eines großen deutschen Unternehmens. Einen
elementaren
Baustein zur Messung des eigenen gesellschaftlichen Beitrags in
Unternehmen
bildet die Kompetenzentwicklung mittels zukunftsfähiger Förderung der
Mitarbeitenden durch die berufliche Aus- und Weiterbildung.
Zur
Beantwortung der oben
aufgeworfenen Frage zeigen sich zwei Ansatzpunkte:
Einerseits
ist für viele
Unternehmen in der Metall- und Elektroindustrie das Bekenntnis zu
nachhaltigem
Wirtschaften fest verankert in den strategischen Unternehmenszielen und
die
Entwicklung von Leitbildern, Verhaltenskodizes und Initiierung von
Nachhaltigkeitsprojekten
gehört zu einer weit verbreiteten Praxis (vgl. BUNDESMINISTERIUM FÜR
ARBEIT UND
SOZIALES). Und im Handwerk gewinnen nachhaltigkeitsbezogene
Geschäftsfelder
bspw. zur Verbesserung der Energieeffizienz und der Nutzung von
regenerativer
Energien die zunehmend an Bedeutung. Andererseits stellen die auf
nationaler
und internationaler Ebene geforderten Maßnahmen zur
Qualitätsentwicklung in der
beruflichen Erstausbildung Ausbildungsakteure vor die Aufgabe,
gesellschaftliche Verantwortungsübernahme in die Prozesse der
Ausbildung zu
integrieren (vgl. BERUFSBILDUNGSGESETZ 2005). Mit diesem Beitrag wird
zur
Diskussion gestellt, wie durch eine werteorientierte Ausbildungskultur
ein
Beitrag zur Sicherung und Entwicklung nachhaltigkeitsorientierter
Bildungsarbeit
geleistet werden kann.
Obwohl dem
Wertebegriff
in den verschiedenen sozialwissenschaftlichen Disziplinen sowie im
alltäglichen
Umgang große Aufmerksamkeit geschenkt wird, gibt es keine eindeutige
Definition
darüber, was Werte sind (vgl. GOLLAN 2012). Ausgedrückt werden zum
einen
bestimmte Einstellungen eines Menschen (subjektive Werthaltungen),
indem Werte
als persönliche Leitprinzipien des eigenen Lebens gesehen werden. Zum
anderen
besteht die Anschauung, dass es sich um Merkmale von Gruppen,
Gesellschaften
oder Kulturen mit normativem Charakter handelt, die deren soziale
Orientierung
steuern (soziale Werte). GILLE u.a. (2006) bemerken unter Bezugnahme
auf
Forschungsarbeiten der Entwicklungspsychologie, dass die Aneignung und
Internalisierung von Werten als eine zentrale Entwicklungsaufgabe des
Jugend-
und jungen Erwachsenenalters angesehen werden kann und somit eine
wichtige
Bedeutung für die Lebensgestaltung und -entwürfe junger Menschen
erhält. Für
berufliche Sozialisationsprozesse ist es daher wichtig zu
berücksichtigen,
welche Varianz die Wertekonzepte der jungen Erwachsenen aufweisen.
In diesem
Zusammenhang
rückt die Betrachtung von Bildungsprozessen stärker in den Fokus der
nachhaltigkeitsbezogenen Forschung und Berufsbildungspraxis. Hierzu
sind
Gelingensbedingungen für Bildungsprozesse zu identifiziert, die eine
unmittelbare
Verbindung mit den persönlichen Einstellungen (=Werthaltungen) der
jungen
Menschen aufweisen. Verstanden wird hier der Bildungsvorgang als ein
lebenslang
andauernder Prozess eines Menschen auf seinem Weg zur Erkundung und
Realisierung
eigener Welt- und Selbstverhältnisse (vgl. KOCH u.a. 1997). Bildung ist
in
dieser Vorstellung ein höherwertiger Lernprozess, in dem nicht nur neue
Inhalte
angeeignet werden, sondern umfasst auch die Art und Weise, wie Menschen
ihr
Handeln in der Auseinandersetzung mit der Welt, mit anderen Menschen
und mit
sich selbst ausrichten und über ihre Lebens- und Entwicklungsspanne
reflexiv
verändern (KOLLER 2010).
Auf
Grundlage einer
wissenschaftlichen Untersuchung unter aktiver Beteiligung von
Auszubildenden
wird dargelegt, wie durch eine stetige Sensibilisierung für ethische
Fragestellungen im Ausbildungsprozess Lern-, Reflexions- und
Bildungsprozesse
bei den Lernenden angeregt werden können, ohne die - besonders für
Unternehmen
des KMU-Segmentes - notwendige Gestaltungsoffenheit und Flexibilität
bei der
Umsetzung des Ausbildungsauftrages zu belasten. Wichtige Elemente dabei
sind:
•
Anregung zur Reflexion (Mündigkeit),
•
Schaffung von Handlungsalternativen und Verantwortungsübernahme,
•
Möglichkeit zur offenen Kommunikation und Mitbestimmung,
•
Anerkennung,
•
Förderung des Zugehörigkeitsgefühls.
Keine
normativen Moral-
oder Gerechtigkeitsvorgaben sind zu erarbeiten, sondern eine Kultur der
Leitidee einer Wertschätzung von Person und Leistung: Eine
Perpetuum-Mobile-Strategie der Qualitätsentwicklung!
Literatur
Bundesministerium für
Arbeit und Soziales (BMAS):
Unternehmenswerte – CRS Made in Germany, online verfügbar unter:
https://www.csr-in-deutschland.de/, abgerufen 23.12.2016.
Bundesministerium für
Bildung und Forschung (BMBF):
Berufsbildungsgesetz, 2005, online verfügbar unter:
https://www.bmbf.de/de/das-berufsbildungsgesetz-bbig-2617.html,
abgerufen
23.12.2016.
Gille, M.; Sardei-Biermann,
S.; Gaiser, W.; de Rijke,
J.: Jugendliche und junge Erwachsene in Deutschland, VS Verlag für
Sozialwissenschaften,
Wiesbaden 2006.
Gollan, T.: Sozialer
Einfluss auf Werthaltungen und
seine Konsequenzen für kulturelle Diffusion, 2012, online verfügbar
unter:
http://ediss.sub.uni-hamburg.de/volltexte/2012/5569/pdf/Dissertation.pdf,
abgerufen 23.12.2016.
Koch, L.; Marotzki, W.;
Schäfer, A. (Hrsg.): Die
Zukunft des Bildungsgedankens, Deutscher Studienverlag, Weinheim 1997.
Koller, H.-C.: Grundzüge
einer Theorie transformatorischer
Bildungsprozesse. In: A. Liesner; I. Lohmann (Hrsg.): Gesellschaftliche
Bedingungen von Bildung und Erziehung, W. Kohlhammer, Stuttgart 2010.
Siemens AG, Business to
society Report für Deutschland,
online verfügbar unter:
http://www.siemens.com/entry/de/de/ingenuity-for-life/b2s/,
abgerufen 23.12.2016.
|
Dr.
Andrea.Poetzsch-Heffter
Universität Hamburg
Fakultät für
Erziehungswissenschaft
Berufliche Bildung und
Lebenslanges Lernen (EW 3)
Sedanstraße 19
20146 Hamburg
E-Mail:
Andrea.Poetzsch-Heffter@uni-hamburg.de
◄ zum Anfang
|
Prof. Dr. Thomas
Vollmer
Universität Hamburg
Fakultät für
Erziehungswissenschaft
Berufliche Bildung und
Lebenslanges Lernen (EW 3)
Sedanstraße 19
20146 Hamburg
E-Mail:
thomas.vollmer@uni-hamburg.de
|
1.
Ausgangssituation
Die
medientechnologische
Entwicklung bietet aktuell in der metallverarbeitenden Industrie
zunehmend die
Möglichkeit, Lehr-Lernprozesse durch Schweißsimulatoren zu
unterstützen. Dabei
werden schon für die Berufsorientierung innovative Wege beschritten, um
Jugendliche für Berufe in der Metallindustrie zu begeistern, aber auch
Konzepte
gestaltet, um in Aus- und Weiterbildung Wissen, Fähigkeiten und
Kompetenzen hinsichtlich
verschiedenster Schweißverfahren und -aufgaben nachhaltig zu
vermitteln.
Insgesamt zeigt sich in diesen Aktivitäten das Ziel, sowohl dem
demographischen
Wandel und einem damit einhergehendem Fachkräftemangel entgegenzuwirken
als
auch die Digitalisierung der Arbeitswelt anzunehmen. Aktuell finden
Schweißsimulatoren vorrangig Eingang in die Aus- und Weiterbildung für
Fachkräfte in Bezug auf manuelle Schweißverfahren. Das betrifft die
betrieblichen
Lernorte, aber auch berufsbildende Schulen sowie (überbetriebliche)
Aus- und
Weiterbildungsträger.
2.
Fragestellung
Die
skizzierten
Entwicklungen stellen neue Anforderungen an die Gestaltung von
Lehr-Lernprozessen. Besonders die Lehrkräfte sind daher gefordert,
didaktische
und medienpädagogische Kompetenzen einzubringen und den Simulator
zielgruppenadäquat
einzusetzen. Aus diesem Grund wird im Forschungsvorhaben „Medieneinsatz
in der
Schweißausbildung“ (MESA) untersucht, welche Auswirkungen der Einsatz
von
Schweißsimulatoren als digitales Lernmedium hat. Auf der einen Seite
ist eine
gewisse Legitimation in Form von Lernfortschritten und
Kompetenzentwicklungen
zu evaluieren. Auf der anderen Seite sind „traditionelle“
Lehr-Lernkonzepte
einem gewissen Weiterentwicklungsdruck ausgesetzt und die Wirkung
neuer, ganzheitlicher
Ansätze mit unterschiedlichen Methoden und Lernorten in ihrer
Kombination zu
erproben.
3.
Methoden und
Ergebnisse
Im
Forschungsvorhaben
wurde anhand berufswissenschaftlicher Forschungsmethoden analysiert,
welche
konkreten Anforderungen an Lehrkräfte gestellt werden. Dabei spielt die
fachliche Expertise der Lehrenden nicht immer die wichtigste Rolle: Das
Fachwissen ist bei den Lehrkräften vorhanden, aber der Simulator bringt
neue
Einsatzmöglichkeiten für die Gestaltung ganzheitlicher Lernsituationen
mit
sich. Dazu wurde der Simulator in der Berufsorientierung, in der
Prüfungsvorbereitung und in Weiterbildungskursen eingesetzt. Es zeigte
sich
dabei, inwieweit Anfänger/innen und Fortgeschrittene sich in den
Anforderungen
und Anwendungsmöglichkeiten unterscheiden, inwieweit Personen mit
Migrationshintergrund den Simulator nutzen und welche Herausforderungen
sich
für die Lehrer/innen an berufsbildenden Schulen identifizieren lassen.
|
Dipl.-Päd. Sven
Schulte
Technische Universität
Dortmund
Fakultät 12
Erziehungswissenschaften, Psychologie und Soziologie
Institut für Allgemeine
Erziehungswissenschaft und Berufspädagogik
Emil-Figge-Straße 50,
Raum 0.506
44227 Dortmund
E-Mail:
sven.schulte@tu-dortmund.de
◄ zum Anfang
|
Das
Infrastrukturthema
„Elektromobilität“ betrifft und bewegt alle Berufsbildungspraktiker und
ist
daher inhaltlich besonders schwer abzugrenzen. Zum einen entwickelt es
sich
technisch fortwährend rasant weiter, zum anderen birgt es nicht
abschätzbare,
möglicherweise schwerwiegende gesellschaftliche, politische und
rechtliche
Veränderungen und dies nicht nur national, sondern auch global. Lieb
gewonnene
Rituale werden auf den Prüfstand gestellt und der Optimierung der
Prozesse
geopfert. Des Deutschen liebstes Kind, das Auto, wird möglicherweise
irgendwann
zum Allgemeingut, und die Freude am Fahren durch ein autonomes System
ersetzt.
Durch die latente Omnipräsenz lässt es sich anderseits sehr gut im
Unterricht
Beruflicher Schulen aufgreifen, wie am Beispiel des
Berufsbildungszentrums
Mölln (Regionales Berufsbildungszentrum des Kreises Herzogtum
Lauenburg)
gezeigt wird.
In der
Ausbildung zum
Beruf Elektroniker/-in für Energie- und Gebäudetechnik findet sich das
Thema
Elektromobilität im Unterricht zum Beispiel im Anschluss einer Wallbox
oder
einer Ladesäule wieder. Dies lässt sich dann im Lernfeld 11
„Regenerative
Energien“ gut inhaltlich integrieren. Daher wird neben der Planung
einer
PV-Anlage auch der Anschluss und die Funktionsweise einer Ladesäule
Gegenstand
des Unterrichts. Im Unterricht des Faches „Wirtschaft u. Politik“
(WiPo) wird
die Elektromobilität sowohl aus der Perspektive des Verbrauchers als
auch des
Fachpersonals in Themenschwerpunkten wie „Umweltschutz“ oder
„Grundlagen des
wirtschaftlichen Handelns“ unterrichtlich betrachtet und bewertet. Die
Schüler
lernen so den bewussten und verantwortungsvollen Umgang mit Ressourcen
und
ihrer Umwelt. Für die Funktionsweise des Staates als Garant einer
sicheren
Lebenswelt sowie die Einflussnahme durch Lobbyisten eignet sich dieses
Thema
gesellschaftspolitisch ebenfalls sehr gut, da es sehr emotional ist und
alle
betrifft. In der beruflichen Ausbildung finden sich daher ausreichend
Alltagsbeispiele,
um die Elektromobilität in vielen Lernfeldern und dem WiPo-Unterricht
zu
thematisieren. Da Elektroniker/-innen EG natürlich auch für alle
anderen
elektrotechnischen Aufgaben geschult werden müssen, bleibt die
Elektromobilität
daher ein Thema neben anderen.
In der
beruflichen
Weiterbildung stellt sich die Situation in der Fachschule
„Elektromobilität“
etwas anders da. Hier können sich Handwerksgesellen und Facharbeiter
mit
Berufserfahrung weiterbilden lassen, und seit nunmehr vier Jahren
dürfen diese
Techniker den Zusatz „für Elektromobilität“ in ihrem Titel tragen. Die
beiden
regionalen Berufsbildungszentren in Kiel und Mölln haben im Februar
2013 den
Bildungsgang mit zwei Klassen eröffnet und den dafür notwendigen
Lehrplan
geschaffen. Inhaltlich unterscheiden sich Kiel mit dem
Themenschwerpunkt
„Fahrzeugtechnik“ und Mölln mit dem Schwerpunkt „Energiemanagement“.
Die
Lehrkräfte beider Schulen greifen aber trotzdem auf den gleichen
Lehrplan
zurück, der das Thema Elektromobilität in insgesamt 14 Lernfeldern
vertieft und
ursprünglich in vier Lernbereiche gegliedert war. Durch die
unterschiedliche
Ausrichtung der Abschlussprüfung auf die Lernfelder werden die
Schwerpunkte
formal bestätigt. Da die Elektromobilität anders als bei der Ausbildung
grundlegendes Thema ist, lässt sich die Zahl der Projekte reduzieren
und optimieren.
Weiterhin lassen sich einzelne Projekte in ein „Großes Ganzes“
integrieren und
durch die globalen Innovationen ständig weiterführen.
In Mölln
wird ein sog.
Transplantationsfahrzeug vom konventionellen zum Elektroauto umgebaut.
Dieses
wird in dem eigens dafür gebauten PV-Carport wahlweise mit Gleich- bzw.
Wechselspannung geladen. Der Klassenraum stellt die simulierte Anlage
eines
Einfamilienhauses dar, so dass innerhalb des Energiemanagements der
„Verbrauch“
der von der PV-Anlage bereitgestellten Energie innerhalb und außerhalb
des Gebäudes
darstellbar und optimierbar ist. Neben der Automatisierung von
elektrischen
Großverbrauchern über die Gebäudeautomation LCN sowie der
Visualisierung der
Energieströme wird die elektrische Energie derzeit in einem stationären
Akku zwischengespeichert.
Geplant sind der autarke Betrieb über einen geeigneten Großspeicher
sowie die
Einbindung des Fahrzeug-Akkus in das Energiemanagement. Ein
installiertes
Kleinstwindrad musste zwischenzeitlich abgebaut werden, da das BBZ
Mölln
aktuell ein neues Werkstattgebäude erhält. Nach Fertigstellung wird es
aber
wieder in Betrieb genommen und in die Energiebilanz mit eingebunden.
Ein
dienstlich nutzbarer
PKW mit Elektroantrieb rundet das Gesamtkonzept ab. Das Fahrzeug dient
neben
der Hochvoltschulung und der Erhebung von Daten zur Alltagstauglichkeit
der
Elektromobilität in der Fachschule auch als Lerngegenstand der
Berufsschule für
angehende Kfz-Mechatroniker/-innen, die ebenfalls in Mölln unterrichtet
werden.
|
Oberstudienrat Dirk
Lehmann
Berufsbildungszentrum
Mölln
Kerschensteinerstr. 2
23879 Mölln
E-Mail:
Dirk.Lehmann@bbzmoelln.de
◄ zum Anfang
|
Die
Industrie und
Wirtschaft steht mit der aktuellen technologischen Entwicklung vor
einem in seinem
Umfang und seiner Komplexität noch nicht abzuschätzenden Umbruch. Die
durch die
Digitalisierung prognostizierten Produktions- und Prozessinnovationen
werden
voraussichtlich mit umfangreichen Änderungen von Tätigkeitsprofilen und
Werkzeugen einhergehen. Experten gehen davon aus, dass sich die
Berufsbilder
sowie die zukünftig benötigten, beruflichen Kompetenzen stark verändern
werden
und prognostizieren steigende Qualifikationsanforderungen an die
Fachkräfte.
Diese Qualifikationsanforderungen lassen sich nicht nur mit
kurzfristigen
Weiterbildungsmaßnahmen decken, sondern die Anforderungen zwingen die
Protagonisten der Beruflichen Bildung schon heute über neue Wege
nachzudenken.
Damit stehen die Aus- und Weiterbildung und ihr Personal vor neuen
Herausforderungen
und rücken stärker in den bildungs- und gesellschaftspolitischen Fokus.
Es wird
die Aufgabe der Bildungsinstitutionen und Lehrkräfte (Lehrer, Aus- und
Weiterbilder) sein, mit adäquaten Lehrkonzepten eine qualitativ
hochwertige
berufliche Bildung zu gewähr-leisten. In letzter Konsequenz ist somit
auch die
Professionalisierung der Lehrkräfte parallel zur technologischen
Entwicklung
und zur aktuellen berufswissenschaftlichen und didaktischen Forschung
zu
realisieren.
Zu den
aktuellen,
forschungsleitenden Fragen, die sich (Fach-)Didaktiker,
Berufswissenschaftler
sowie Protagonisten der Beruflichen Bildung unter Berücksichtigung der
didaktischen Tripel-Dependenz
in diesem Zusammenhang stellen, gehören:
•
Welche Einflüsse und Folgen hat die Digitalisierung auf und für
das
Lernen und Lehren in der Beruflichen Bildung?
•
Welche beruflichen Kompetenzen werden zukünftig von den Aus- und
Weiterzubildenden benötigt?
•
Welche Kompetenzen benötigt das Lehrpersonal, um dieser
Entwicklung
Rechnung tragen zu können?
•
Welche Modelle (z. B. Handlungsmodelle von Lehrkräften) können
zur
Beschreibung von Lehr-Lernsystemen herangezogen werden?
•
Welche Lehrkonzepte tragen zur Entwicklung bzw. Förderung der
beruflichen Kompetenzen bei? Und Warum?
•
Welche (ggf. empirisch fundierten) didaktischen Theorien können
aus der
Forschung ableitet werden?
Die Klärung
dieser Fragen
ist essenziell für die Innovation in der Beruflichen Bildung. Nicht nur
in dem
gewerblich-technischen Bereich kämpft die Lehr-Lernforschung mit der
Komplexität des Forschungsgegenstandes. Forschungsdesigns und
Ergebnisse aus
der allgemeinbilden-den Lehr-Lernforschung sind aufgrund der Spezifika
der
Beruflichen Bildung kaum auf diese übertragbar, und haben „sich […] als
nicht
ausreichend [erwiesen], um in Schule, Hochschule und Weiterbildung
nachhaltige
Veränderungen beim Lernen und Lehren anzustoßen“ (Reinmann 2005). Das
die
bisherige Forschung wenig zur Verbesserung der Lehre beigetragen hat
ist ein
fundamentales
Problem; es fehlen Theorien, Konzepte und Instrumente, auf die das
Lehrpersonal
bei der Konzeptionierung von Lehr-Lerneinheiten zurückgreifen kann
(vgl.
ebenda). Die bildungswissenschaftliche Forschung könnte die
Digitalisierung und
die zu er-wartenden Umbrüche durch Industrie 4.0 als Chance sehen
andere
Forschungswege zu er-proben. Die massive Nachfrage nach
Weiterbildungskonzepten
eröffnet die Möglichkeit mit einem induktiven, design-based research
Ansatz
(dbr) eine weitere Forschungslinie zu etablieren (vgl. Cobb u. a., DBRC
2003).
Im Kern
erinnert der
dbr-Ansatz an eine naturwissenschaftliche Herangehensweise.
Systematische Gestaltung
bzw. Modellierung sind die Grundlagen eines Experimentes, dessen
Durch-führung
Evaluation und Reflexion sowie ggf. einer Revision zu neuen
Erkenntnisse führen
soll. Die entwickelten Modelle sollen u. a. ermöglichen das System
Lehren und
Lernen besser zu beschreiben, um die Komplexität desselben besser zu
durchdringen und somit kausale Zusammenhänge besser zu verstehen (vgl.
imp
2016)
Die
Schritte im
Einzelnen:
•
Analyse des Forschungsfeldes; Rahmenbedingungen und Variablen
bestimmen,
Forschungs- bzw. Erkenntnisdefizite identifizieren
•
Begriffe definieren, Modelle kreieren, Theorien formulieren
•
Lösungsstrategien und Lehrkonzepte entwickeln (Design)
•
Bildungsmaßnahmen durchführen und diese evaluieren
•
Reflexion der Evaluationsergebnisse
•
Ggf. Revision der Konzeptionierung (Redesign)
•
Modelle auf Gültigkeit prüfen, Fachdidaktik übergreifende
Theorien
ableiten
Mit dem
Ansatz werden
sich nicht alle forschungsleitenden Fragen umfassend beantworten
lassen. Jedoch
könnte ein entscheidender Schritt zur Verbesserung der Lehre in der
Beruflichen
Bildung gemacht werden, wenn es mit diesem Forschungsansatz gelingt zu
verstehen und zu beschreiben wie Lehrende ihr „Handwerk“ erlernen,
welche
Lehrformen hilfreich bei der Einwicklung von Kompetenzen sind und wie
man Erfahrungen
und die daraus resultieren-den epistemologischen Überzeugungen
gezielter
fördern kann.
Mit den
Ergebnissen
dieser Forschung könnte die Professionalisierung von Lehrpersonal auf
ein wissenschaftlich
solides Fundament gestellt und somit auch die Erkenntnisgewinnung der
fachdidaktischen Forschung vorangetrieben werden.
Literatur
Cobb, P. u. a.
(2003): Design
experiments in educational research. In: Educational Re-searcher, 32
(1).
DBRC
(Design-Based Research Collective
(2003): Design-based research. An emerging par-adigm for educational
inquiry.
In: Educational Researcher, 32 (1).
imb (2016):
Design-Based Research.
Online: http://qsf.e-learning.imb-uni-augsburg.de/node /540. Stand 15.12.2016.
Reinmann, G. (2005):
Innovation ohne Forschung? Ein
Plädoyer für den Design-Based Rese-arch-Ansatz in der
Lehr-Lernforschung Unterrichtswissenschaft
33 (2005) 1, S. 52-69.
|
Jun. Prof. Dr. Tamara Riehle
Universität Siegen
Lehrstuhl für Technikdidaktik am
Berufskolleg −TVD
Breite Str. 11
57076 Siegen
E-Mail: riehle.tvd@uni-siegen.de
◄ zum Anfang
|