Fachkräftesicherung
– Digitalisierung – Nachhaltigkeit. Herausforderungen und
Chancen im Handwerk Das
Handwerk wirbt händeringend um Mitarbeiter. Es herrscht
Fachkräftemangel. Dabei sind es goldene Zeiten für
Handwerksbetriebe: Die Konjunktur brummt, die Auftragsbücher
der Firmen sind voll, die Unternehmen investieren
entsprechend fleißig. Deswegen werden die Geschäfte um rund
drei Prozent zulegen.
---------- sknobloch@zwh.de
Die
digitale Transformation und die demografische Entwicklung
setzen unsere Gesellschaft einem strukturellen Wandel aus.
Die vierte industrielle Revolution, die insbesondere mit den
Entwicklungen auf dem Gebiet der künstlichen Intelligenz
(KI) rasant Fahrt aufnimmt, wird die Arbeitswelten in der
„Fabrik der Zukunft“ wesentlich verändern. Eine von Daten
getriebene Welt bringt schon heute zahlreiche Entwicklungen
mit sich, von denen wir täglich profitieren. Ein Beispiel
dafür stellen digitale Assistenten dar, die bereits
Terminvereinbarungen im Restaurant oder beim Frisör
vorzunehmen. Derartige Innovationen, denen wir im
alltäglichen Leben begegnen, werden in naher Zukunft auch in
unsere Fabriken Einzug halten.
Welche
technischen Voraussetzungen müssen geschaffen werden, um
KI gewinnbringend im Produktionsmanagement einzusetzen? Wie
wandelt sich die Rolle des Produktionsmanagers mit
Einzug der KI und welche neuen Aufgaben kommen für den
Menschen hinzu?
Die
damit einhergehenden Veränderungen werden sich auf alle
Mitarbeiter in der Produktion auswirken. In den Hochschulen
und unserem dualen Ausbildungssystem können wir die
Fachkräfte von morgen für eine Arbeitswelt mit Künstlicher
Intelligenz ausbilden. Dazu müssen Fachkenntnisse und
Verhaltensweisen im Umgang mit einer Künstlichen Intelligenz
und somit ein Vertrauen in die Entscheidungen von KI
vermittelt werden.
---------- peter.burggraef@uni-siegen.de
Themenbereich:
Standardisierung/ Normierung in der Handwerksarbeit –
Abschied von der Einzelfertigung nach Kundenwunsch Die
Handwerksarbeit hat sich teilweise gravierend verändert. Durch
die Digitalisierung mit der Zielsetzung, industrielle Produkte
mit der Losgröße 1 zu fertigen, wird dieser Trend noch
verstärkt. Das hat zur Folge, dass das Handwerk immer mehr
industriell produzierte Produkte verarbeitet oder gar nur noch
montiert und beim Kunden installiert. Andererseits werden
Anlagen und Systeme zunehmend modular gefertigt, so dass diese
eher ausgetauscht statt repariert werden. Die damit
verbundenen Veränderungen der Arbeit und der
Qualifikationsanforderungen in den Handwerksberufen sowie
deren Niederschlag in Unterricht und Ausbildung sind
Diskussionsgegenstand im Arbeitskreis 1 .
AK1:
Einzelfertigung digitalisiert und nach Kundenwunsch - die
Augenoptik Der
Beruf des Augenoptikers/der Augenoptikerin verändert sich im
Zuge der Digitalisierung und im Dis-kurs einer
Neupositionierung. Es werden nicht nur industriell
gefertigte Teilprodukte – Korrektionsglas und Fassung –
bearbeitet, sondern gesamte Arbeitsprozesse in die Industrie
ausgelagert. Fachgeschäfte die noch über Werkstätten
verfügen, haben die Fertigung in hohem Maße automatisiert.
Fachkräfte übernehmen le-diglich Endmontagen und
Qualitätskontrollen. Individuelle Kund*innenwünsche werden
mit additiven Fer-tigungs- und digitalen Messverfahren
problemlos realisiert. Das traditionell handwerkliche
Berufsbild wan-delt sich zur präventiven, digitalisierten
Dienstleistung. Aus den bisherigen Vorüberlegungen, einer
Sekun-däranalyse und dem aktuellen Forschungsstand stellt
sich im Rahmen des Forschungsvorhabens folgend übergeordnete
Frage:
Welche
Veränderungen ergeben sich aktuell für die handwerkliche
Facharbeit der Augenopti-ker*innen? Welche
zukunftsorientierten Aufgabenfelder sind für die
Augenoptiker*innen zu erwarten? Wie
verändern sich langfristig die
Qualifikationsanforderungen? Welche
Auswirkungen hat der Wandel der Facharbeit bezüglich der
Organisation und Struktur der Berufsbildung?
Die
Protokolle der Beobachtungen und der Fachinterviews aus den
Fallstudien liegen vor und werden ak-tuell mit ATLAS.ti 8.0
mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring (2010)
ausgewertet. Im abschlie-ßenden Expert*innen-Workshop wurde
basierend auf herausgearbeiteten Qualifikations- und
Entwick-lungsbedarfen die zukünftige Strukturierung und
Organisation der Berufsbildung in den drei Szenarien – duale
Ausbildung als Monoberuf, duale Ausbildung mit veränderter
Strukturierung und duales Studium – diskutiert. Literatur Becker, M./Spöttl, G. (2015):
Berufswissenschaftliche Forschung. Ein Arbeitsbuch für
Studium und Praxis. Frankfurt/Ber-lin/Bern/Bruxelles/New
York/NY/Oxford/Wien: Lang Verlag.
---------- c.lohse@tu-berlin.de
AK1:
Erwerb berufsunspezifischer digitaler Grundkompetenzen durch
Autorensysteme in der manuellen Montage Auf
verschiedenen Ebenen wird aktuell versucht die
Digitalisierung in der Curriculumgestaltung zu
berücksichtigen und zu verankern. Auf europäischer und
Bundesebene werden Konzepte zur Kompetenzbeschreibung von
digitalen Kompetenzen vorangetrieben. Auf Ebene der EQF
Ausgestaltung, welche als Vorlage für den DQR dient,
existiert bereits die revidierte Fassung DigComp 2.1, welche
digitale Grundkompetenzen durch Kompetenzbeschreibungen
definiert. In allgemeinbildenden Bildungsgängen der Schweiz
und Österreichs haben Erprobungen zur curricularen
Eingliederung von eigens definierten digitalen
Grundkompetenzen bereits stattgefunden und werden in die
Unterrichtspraxis überführt.
---------- m.frenz@iaw.rwth-aachen.de
Themenbereich:
Der hellblaue Kragen – elektro- und metalltechnische Berufe
im Kontext der Gestaltung neuer Geschäftsmodelle Der
Industriekaufmann konzipiert eine Produktionslinie, der
Elektroniker berechnet die Wirtschaftlichkeit – verkehrte
Welt? Zunehmend durchmischen sich Aufgabenbereiche, die
traditionell diskreten Berufen zugeordnet waren. Auch das ist
eine Folge der Digitalisierung, bei der die Beherrschung
informatorischer Werkzeuge eine größere Bedeutung hat als die
her-kömmlichen Fachkenntnisse. Liegt hier ein Quell für
Dequalifizierung durch die Schaffung von Allroundern mit
„hellblauem Kragen“ statt Fachkräften? Die Beiträge zu diesem
Thema sollen ihren Platz ebenfalls im Arbeitskreis 1
finden, um zu klären, welche Rolle hier Berufliche Schule und
Ausbildungsbetrieb spielen.
AK1:
Kollaborative Robotersysteme als Teil der "Industrie 4.0"
Strategie Die
kollaborative Robotik formt die Bedeutung des Begriffes
„Industrie 4.0“ in großen Teilen mit. Konzepte und
Anforderungen, welche auf den zukünftigen Arbeitsplatz
vorbereiten sollen, brechen diese auf die Robotik nur selten
herunter. Wenn von MRK (Mensch-Roboter-Kollaboration)
gesprochen wird, was ist damit explizit gemeint?
Kollaborative Roboter, welche für die Zusammenarbeit mit dem
Menschen entwickelt wurden, sind kraft- und
leistungsgeregelte Manipulatoren und können somit eine
auftretende Kollision erkennen und stoppen. Hierdurch sind
die Grundvoraussetzungen für eine Interaktion zwischen
Roboter und Mensch geschaffen.job
enrichments muss durch die Berufsausbildung
unterstützt werden.
----------
AK1:
Handlung oder Handling - Zur Bedeutung von Berufsbildung
innerhalb von digitalisierten Wertschöpfung Der
zunehmende und zwischenzeitlich als unumkehrbar
klassifizierte Einsatz von Digitalisierung in allen Phasen
einer Wertschöpfungskette wirft für die Berufsbildung die
Frage nach ihrer Bedeutung aus. Bedeutung meint hierbei
sowohl die gesellschaftliche Perspektive für das System der
beruflichen Bildung (Ausbildungsziel reaktives Handling oder
partizipative Handlung) als auch die sich daraus ergebenden
konkreten didaktischen Fragstellungen:
---------- dreher.tvd@uni-siegen.de
AK1:
Unternehmerisches Denken und Handeln: Die Bedeutung und
Anwendbarkeit der Entrepreneurship Education für
gewerblich-technische Berufsdomänen Die
unternehmerische Kompetenz und Eigeninitiative zählen zu den
Schlüsselkompetenzen, die eine berufsfeldübergreifende
Relevanz aufweisen und gemäß des Europäischen Parlaments und
des Rates (Amtsblatt der Europäischen Union 2006) wie folgt
definiert werden: Sie bezeichnen „die Fähigkeit, Ideen in
Taten umzusetzen. Dies erfordert Kreativität, Innovation und
Risikobereitschaft sowie die Fähigkeit, Projekte zu
organisieren und durchzuführen, um bestimmte Ziele zu
erreichen. Der Einzelne ist sich seines Arbeitsumfelds
bewusst und ist in der Lage, Chancen zu ergreifen.
Unternehmerische Kompetenz ist die Grundlage für die
besonderen Fähigkeiten und Kenntnisse, die diejenigen
benötigen, die eine gesellschaftliche oder gewerbliche
Tätigkeit begründen oder dazu beitragen. Dazu sollte ein
Bewusstsein für ethische Werte und die Förderung einer
verantwortungsbewussten Unternehmensführung gehören.“ Die
Entwicklung von unternehmerischer
---------- schloemer@hsu-hh.de
Themenbereich:
Was passiert in der beruflichen Schule? Handling oder
Handlung – didaktische Transformation und smartes Lernen Mit der
Digitalisierung und der damit zu erwartenden
maschinengenerierten Steuerung vollständiger
Wertschöpfungsketten wächst die Gefahr, dass berufliche
Handlungen als Merkmal qualifizierter Facharbeit von technisch
vorgegebenen Handling-Prozessen abgelöst werden. Die
Berufsbildung steht somit im Spannungsfeld zwischen Anpassen
und Mitgestalten. In den Arbeitskreisen 2 und 3 soll
der Frage nachgegangen werden, wie durch didaktische
Transformation von Arbeitsprozessen hin zu Lernsituationen auf
diese Entwicklung vorbereitet werden kann und welche
unterrichtsmethodischen Ansätze ge-eignet sind, um „smartes
Lernen“ zu ermöglichen, dass zur Einflussnahme auf
Digitalisierungsprozesse befähigt.
AK2:
Interdisziplinäre Lehrerausbildung zu Industrie 4.0 Künftige
„Facharbeiterinnen und Facharbeiter 4.0“ erwerben die
nötigen fachlichen und überfachlichen Kompetenzen nicht
zuletzt an den beruflichen Schulen. Damit kommt auf die
gewerblich-technischen Schulen und ihre Fachlehrerinnen und
-lehrer eine anspruchsvolle neue Aufgabe zu. Um eine so
komplexe Materie im Fachunter-richt handlungsorientiert zu
vermitteln bedarf es innovativer didaktischer Konzepte.
---------- Susanne.Thimet@seminar-bs-ka.kv.bwl.de
AK2:
Berufliche Lehrerfortbildung 4.0 – Konzepte und Ziele für
die gewerblich technischen Berufe Aus
der Perspektive der Praxis in der Berufsbildung einerseits
und einem europäischen Projekthintergrund andererseits wird
der oben genannten Fragestellung nachgegangen.
Digitale
Anforderungen werden aus den Ordnungsmitteln und
regionaler betrieblicher Praxis ermittelt. Der
Fortbildungsprozess wird von der Lehrerfortbildung
gesteuert und mit einem Team aus Fach- und
Prozessmoderatoren begleitet. Die
Teilnehmer/-innen setzen sich aus Bildungsgängen
verschiedener Berufskollegs zusammen. Ein
Handlungsprodukt wird vereinbart, das mit den
technischen Möglichkeiten der beteiligten Schulen
realisierbar ist. Handlungsschritte
werden kooperativ festgelegt und mit Betrieben oder der
ÜBL durchgeführt. Individuell
werden Fortbildungs- und Lernschritte digital
dokumentiert (Portfolio). Eine
Austauschplattform stellt digitale Medien bereit und
ermöglicht Kollaboration. Externe
Anbieter bieten Softwareschulungen in Präsens- und
Onlineform an. Im
eigenen Bildungsgang mit individueller Unterrichtspraxis
wird erprobt und reflektiert.
Präsentation-NG Präsentation-Mü
---------- Folene.Nannen-Gethmann@bezreg-koeln.nrw.de hartmut.mueller@brk-nrw.de
AK3:
Entwicklung computergestützter Lehr-Lernarrangements im
Lehr-Lern-Labor Elektrotechnik Digitale
Medien im berufsfachlichen Unterricht sind eine
Herausforderung nicht nur für die Infrastruktur von
Berufsschulen und Oberstufenzentren, sondern vor allem für
die Planung und Steuerung von Unterricht und damit für die
Professionalisierung von Lehrkräften in der universitären
Ausbildungsphase. Vor diesem Hintergrund soll ein Einblick
in ein aktuelles fachdidaktisches Forschungsprojekt im
Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der TU Berlin
im Fachgebiet der Beruflichen Fachdidaktik erfolgen. Im
Zentrum steht das Lehr-Lern-Labor Elektrotechnik, curricular
eingebettet in ein gemeinsames Projekt von Fachdidaktik und
Fachwissenschaft, das sich im Sinne des Forschenden Lernens
mit der Implementation digitaler Unterrichtsmedien sowie
fachdidaktischer Entwicklungsaufgaben beschäftigt.
Wie
wirkt sich die berufliche Sozialisation auf die Planung
und Durchführung von Lehr-Lernarrangements aus? Wie
müssen Lehr-Lern-Labore gestaltet sein, dass Sie
Lehramtsstudierende dazu befähigen, computergestützte
Lehr-Lern-Arrangements zu entwerfen und zielgerichtet
einzusetzen
Das
Ziel ist die Entwicklung von Medienkompetenz bei zukünftigen
Lehrkräften durch die Einführung neuer Studienformate und
Reflexion von Unterrichtskonzepten. Die Studierenden sollen
auf der Ebene der Sachanalyse an ein Themenfeld bspw. die
Simulation elektrischer Schaltungen herangeführt werden,
zudem mit fachdidaktischen Standards der Unterrichtsplanung
und gleichzeitig mit Unterrichtsdurchführungen konfrontiert
werden. Eine Kooperation mit gewerblich-technischen
Oberstufenzentren in Berlin garantiert die Durchführung des
geplanten Unterrichts am Ende des Semesters und dessen
Evaluation. Literatur Strauss, A. (1994): Grundlagen qualitativer
Sozialforschung. Wilhelm Fink Verlag GmbH & CO. KG.
München.
----------
AK3:
Technische Produktdesigner/-innen: Auswirkungen der
Digitalisierung auf Arbeitsprozesse und Konsequenzen für
eine zukunftsgerechte Unterrichtsentwicklung Bereits
seit den 1990er Jahren wirkt sich die Digitalisierung
tiefgreifend auf die zeichnerischen Berufe der Fachrichtung
Metalltechnik aus und führte zu diversen ordnungspolitischen
Maßnahmen. So wurde u. a. der Ausbildungsberuf „Technische/r
Produktdesigner/-in“ im Jahre 2005 eingeführt und der
Ausbildungsberuf „Technische/r Zeichner/-in“ im Jahre 2011
abgeschafft. In der gewerblich-technischen Domäne kann die
Berufsausbildung der Technischen Produktdesigner/-innen als
ein Exempel für eine frühzeitige Adaption der
Digitalisierung betrachtet werden. Auffällig ist dabei, dass
die situativen Anforderungen in diesem Berufsbild stark
geprägt sind durch ingenieurwissenschaftliche Inhalte (u. a.
CAD, Werkstoffkunde, Fertigungstechnik)
---------- britta.schloemer@bbs-ammerland.eu
AK3:
„Smartes Lernen“ – „Lernen 4.0“ – oder einfach nur
„Programmiertes Lernen – reloaded“? Ein Beitrag aus der
Unterrichtspraxis in Zusammenarbeit mit einer Masterarbeit
an der TU München Mit
der Definition des Projekts „Industrie 4.0“ durch die
Bundesregierung und viele, hardwaremäßige aber auch
softwaremäßige, Neuentwicklungen wird der Ruf nach „Smartem
Lernen“ oder „Lernen 4.0“ lauter. Gleichzeitig fordern aber
gängige Ordnungsmittel, Schüler sollen im Rahmen der
Entwicklung von Fachkompetenz lernen, „…Probleme
zielorientiert, sachgerecht, methodengeleitet und
selbständig … lösen.“ [ Rahmenlenrplan für den
Ausbildungsberuf Industriemechaniker /
Industriemechanikerin, Beschluss der Kultusministerkonferenz
vom 25.03.2004 i.d.F. vom 23.02.2018, S.4] Spätestens damit
wird es keine einzig richtige Musterlösung einer Aufgabe
mehr geben.
---------- andreas.lindner@bsz-deroy.muenchen.musin.de
AK2:
Gehört das deutsche System der Berufsbildung bald zum alten
Eisen? 1.
Ausgangslage Literatur
---------- tanja.mansfeld@bbw-hochschule.de
AK3:
Berufliche Handlungsfähigkeit in digitalisierten
Arbeitsumgebungen verlangt Prozesskompetenz und neue
didaktische Ansätze in der beruflichen Bildung Gegenstand des
Beitrages Fragestellung Ergebnisse
---------- lars.windelband@ph-gmuend.de
AK3:
Konzept und Umsetzung einer lernfeldbezogenen
Unterrichts-Planung an der TU Dresden
---------- martin.hartmann@tu-dresden.de
Themenbereich:
Informatik verändert die gewerblich-technische Berufsbildung
Informatik ist die Querschnittsdisziplin, die in sämtlichen
Digitalisierungsprozessen Anwendung findet. Auf drei Ebenen
berufsunspezifisch (Anwendung), berufsspezifisch (IT-Berufe)
und akademisch (Informatikstudium) ergeben sich im Zuge der
Digitalisierung Kompetenzerwartungen, welche eine Anpassung
von Bildungsprozessen erforderlich erscheinen lassen. Im den Arbeitskreisen
4 (und z. T. auch 3) soll unter anderem diskutiert
werden, wie informatische Bildung berufsspezifisch und
unspezifisch vor dem Hintergrund gestaltet werden kann, dass
Informatik kein bundesweites Pflichtfach an allgemeinbildenden
Schulen ist.
AK4:
Neues zur Beruflichen Fachrichtung
"Informationstechnik/Informatik" Dieser
Beitrag nähert sich aus verschiedenen Perspektiven einer
beruflichen Fachrichtung Informationstechnik und ihrer
Didaktik und soll aufzeigen, dass sich die
Informationstechnik einerseits als eigenständiges
interdisziplinäres Beschäftigungsfeld mit einer eigenen
Berufsfamilie der IT-Berufe und andererseits als breites
Beschäftigungsfeld im Lehrkräftehandeln sowie als
eigenständiges Forschungsfeld etabliert hat.
---------- axel.grimm@biat.uni-flensburg.de
AK4:
Zur schulischen Umsetzung der IT-Berufe Mit
der Einführung der IT-Berufe wurde 1997 eine neue
Berufsfamilie geschaffen, schon lange bevor die
korrespondierende berufliche Fachrichtung existierte. In der
Rückschau wird die Einführung der IT-Berufe häufig nur mit
der erstmaligen Umsetzung der Lernfeldidee verbunden.
Daneben gab es aber weitere Neuerungen, die sich bis heute
auf die Beschulung der IT-Berufe auswirken. So waren die
Lernfelder der IT-Berufe nicht nur neu, sondern auch eine
Mischung von Inhalten aus den beruflichen Fachrichtungen
Elektrotechnik sowie Wirtschaft und Verwaltung. Und als
neues Gestaltungsprinzip wurden gemeinsame Kern- und
berufs-und fachrichtungsspezifische Fachqualifikationen
geschaffen. Diese umfassen jeweils 50 % und dienen dazu,
eine berufsqualifizierende gemeinsame Basis darzustellen und
trotzdem Spezialistinnen und Spezialisten für verschiedene
Tätigkeitsbereiche auszubilden. Anders als bei der
berufsfeldbreiten Grundbildung sollen in der schulischen
Umsetzung beide Teile auf alle drei Lehrjahre verteilt und
ab dem ersten Berufsschuljahr unterrichtet werden.
---------- nicolai.ringkewitz@uni-flensburg.de
AK4:
Data Science und Big Data in der beruflichen Bildung –
Konzeption und Erprobung eines Projektkurses für die
Sekundarstufe II Die
Themen „Big Data“, „Künstliche Intelligenz und „Data
Science“ werden nicht nur inzwischen in der breiten
Öffentlichkeit kontrovers diskutiert, sondern stellen für
die Ausbildung in den IT- und IT-nahen Berufen schon heute
Herausforderungen dar, die in Zukunft durch die
gesellschaftliche und technologische Weiterentwicklung hin
zu einer Datengesellschaft noch größer werden.
---------- simone.opel@upb.de
AK4:
Der Boom der KI und die Konsequenzen für die technische
Bildung (entfällt) Nach
fünf bis sechs Jahren intensiver Industrie 4.0-Diskussion
macht sich eine gewisse Ermüdung bei diesem Thema breit,
auch, wenn es dazu sachlich eigentlich nur wenig Gründe
gibt. Doch ein bislang eher in den Kontext von Industrie 4.0
eingebettetes Thema, nämlich die künstliche Intelligenz, hat
es auf die vordersten Plätze der nationalen und auch
internationalen Aufmerksamkeit gebracht. Dieses
Forschungsfeld und seine praktische Anwendungen stehen in
China, Russland, den USA und nun auch in Europa und
Deutschland im Fokus. Die Aufmerksamkeit richtet sich auf
eine Disziplin und Technik, die zwar schon lange existiert
und bereits eine wechselvolle Geschichte hinter sich hat,
aber die nun wirklich groß herauskommt. Wie kann man das in
einer kapitalistischen Gesellschaft besser belegen mit den
Investitionssummen, die zurzeit aufgewendet werden? Die
Bundesregierung will bis 2025 3 Mrd. € ausgeben, 100 neue
Professoren für KI soll es geben, der Breitbandausbau soll
nun sogar die Schulen erreichen. Die EU plant 20 Mrd. € und
diese Summen sind eher gering im Vergleich mit dem, was in
den USA und China investiert wird. Andrew Ng vergleicht die
KI mit der Einführung der Elektrizität, Merkel sieht den
gesellschaftlichen Wohlstand von dem Erfolg in Sachen KI
abhängen und Putin sagt voraus, dass das Land, was zukünftig
auf dem Gebiet der KI führt, auch die Welt beherrschen wird
(Fischer 2018). Es gibt wohl keinen Bereich der
Gesellschaft, egal ob Konsum-, Produktions-, Unterhaltungs-
oder Militärsphäre, in der KI nicht auf ihren Einsatz
vorbereitet wird.
---------- Carl-von-Ossietzky-Universität
Oldenburg peter.roeben@uni-oldenburg.de
AK4:
Netzwerktechnik in nicht IT-spezifischen Bildungsgängen.
Potentiale des Cisco Lernangebots „Networking Essential“ in
der Mechatroniker-Weiterbildung an Fachschulen für Technik. Informations-
und Telekommunikationstechnologien durchdringen
kontinuierlich immer mehr Berufe und Wirtschaftszweige.
Insbesondere finden IT-Vernetzungstechnologien
kontinuierlichen Einzug in viele Bereiche, wie z.B.
Produktion, Automatisierung und Logistik. Dies führt zu
neuen Anforderungen in der Arbeit von Berufsinhabern auch
außerhalb der IT-Kernberufe, die über eine reine Anwendung
von Informations- und Telekommunikationstechnologien
hinausgehen. Folglich erfordern die veränderten
Kompetenzerwartungen geeignete Lernarrangements in den Aus-
und Weiterbildungsprogrammen, die inhaltlich und methodisch
auf die jeweilige Berufsgruppe abzustimmen sind. Literatur
---------- maik.jepsen@biat.uni-flensburg.de
AK4:
Wieviel Informatik braucht die gewerblich-technische Bildung
in der Ära der Digitalisierung? Die
Digitalisierung und ihre Auswirkungen auf Industrie und
Wirtschaft entfalten sich vor allem durch Innovationen der
Informatik und der IT. Auch wenn sich der größte Teil der
etablierten Berufsbilder aufgrund der fortschreitenden
Technologien nicht gänzlich ändern oder gar obso-let werden,
so ist doch von einem partiellen Wandel auszugehen.
Geschäfts- und Arbeitspro-zesse werden sich v. a.
hinsichtlich des Digitalisierungsgrades verändern,
etablierte Ge-schäftsmodelle sind durch Disruption gefährdet
und es stellt sich die Frage, inwieweit sich unter diesen
Aspekten informatische Inhalte in zukünftigen
(Aus-)Bildungsplänen widerspie-geln müssen?
Welche
Themenkomplexe zur Informatik sind bereits heute in den
Lehrplänen der ge-werblich-technischen Bildung
(implizit) ausgewiesen und gäbe es
Anknüpfungs-/Erwei-terungsmöglichkeiten? Werden
Kenntnisse und Fertigkeiten zur Informatik in den
nächsten Jahren relevant für eine berufliche
Handlungsfähigkeit – wenn ja welche? Reichen
die Lehrinhalte der allgemeinbildenden Schule zur
Informatik dazu aus oder werden zusätzliche
Lehreinheiten in der Beruflichen Bildung benötigt?
Zur
Klärung der Fragen wurden und wird eine Dokumentenanalyse
(Lehrmaterial und Lehr-pläne aus dem Bereich der
Metalltechnik, sowie Lehrpläne und Empfehlungen für
Informatik-unterricht) durchgeführt und in der zweiten Phase
soll mittels einer explorativen Studie (Inter-views mit
Personal- und Ausbildungsverantwortlichen) eruiert werden,
ob bzw. wo die Exper-ten die Bildungsbedarf in Bezug auf die
Informatik sehen.Literatur BIBB
(2018) : Datenreport zum Berufsbildungsbericht. Online:
https://datenreport.bibb.de/html/ 1266.htm#tab_a5_5_1-1
(12.12.2018).MKR
NRW (2018) : Medienkompetenzrahmen NRW. Online:
https://www.schulministerium.
nrw.de/docs/bp/Ministerium/Schulverwaltung/Schulmail/Archiv-2018/180626/Kontext/
2018_Medienkompetenzrahmen_NRW.pdf Stand (12.12.2018).MSB
NRW - Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes
Nordrhein-Westfalen (2018) : Kernplan Informatik.
Online: https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene
/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/informatik/informatik-klp/kompetenzen
/kompetenzen.html und
https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/upload/klp_SI/RS/wp-if/KLP_RS_WP_
Informatik_Endfassung.pdf Stand (12.12.2018).Statista
(2018) : Anzahl der Neuverträge zur Ausbildung im
Elektro- und Metallgewerbe nach Schulabschluss in den Jahren
von 2015 bis 2017. Online https://de.statista.com/statistik/
daten/studie/75333/umfrage/neuvertraege-zur-ausbildung-im-elektro-und-metallgewerbe/
Stand (12.12.2018).
---------- J. Prof.
Dr. Tamara Riehle und Dr. Steffen Jaschkeriehle.tvd@uni-siegen.de
AK3:
Deep-Learning in der gewerblich-technischen Ausbildung –
Prognose notwendiger mathematischer Kompetenzen (entfällt) Deep-Learning
(DL), das Generieren von schwachen KI-Systemen auf Basis
neuronaler Netzwerke, hat bereits bei IT-Konzernen, im
Finanzsektor (Borth 2018) und in der Medizintechnik (Müller
2018; Nagle 2018) Einzug gehalten und sein innovatives
Potenzial unter Beweis gestellt. Auch im industriellen
Umfeld werden KI und DL für die Lösung spezifischer
Probleme, insbesondere zur Optimierung von Prozessen mit
hoher Anzahl von Parametern eingesetzt. In der
gewerblich-technischen Berufsbildung sind KI und DL derzeit
kein Bildungsgegenstand. Ausgehend von der Möglichkeit, dass
KI und insbesondere DL auch gewerblich-technische
Arbeitsprozesse tangieren, stellt sich die Frage, welche
Kompetenzen hierfür erforderlich sind. Einem solchem Wandel
von Arbeitsprozessen und den damit verbundenen
Kompetenzprofilen muss auch die Berufliche Bildung Rechnung
tragen.
---------- schuster.tvd@uni-siegen.de
Themenbereich:
Ressourcenfokussierte Facharbeit als Gegenstand beruflicher
Bildung Mit der
Digitalisierung sind sowohl Chancen für Ressourceneinsparungen
als auch die Gefahr von weiter steigendem Ma-terial- und
Energiebedarf aufgrund von Reboundeffekten möglich. Deshalb
wird es auch eine zentrale Aufgabe der Fach-arbeit sein, die
sich rasant verändernden Möglichkeiten für eine
ressourcenfokussierte Mitgestaltung von Produktions-, Service-
und Reparaturprozessen zu nutzen und so einen Beitrag zur
Erhaltung der Lebensgrundlagen zu leisten. Im Arbeitskreis
1 sollen Impulse für die Diskussion auch dieser Thematik
und die Folgen für die gewerblich-technische Berufsbildung
geben.
AK1:
Nachhaltige Entwicklung im Berufsfeld Metalltechnik –
Transformatives Facharbeiterhandeln im Kontext einer Green
Economy und zunehmender Digitalisierung Eine
gelingende Transformation der Gesellschaft in Form einer
dauerhaft tragfähigen Entwicklung erfordert neben einem
globalen Wertewandel und der Abkehr vom kohlenstoffbasierten
Weltwirtschaftsmodell vor allem die Erhaltung natürlicher
Lebensgrundlagen. Die Sicherung natürlicher Ressourcen und
der Verringerung treibhausfördernder Emissionen ist dabei
eng an die sozioökonomische und interdependente Produzenten-
und Konsumentenverantwortung geknüpft. Die nachhaltige
Planung, Umsetzung und Optimierung von Wertschöpfungs- und
Unterstützungsprozessen wird dabei vor allem auf der
operativen Ebene durch erfahrene Facharbeiter/-innen
realisiert.
---------- nagel@ibm.uni-hannover.de